Раздел 5.Инновационые технологии обучения в ВУЗЕ.
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214
§1. Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.
Современное состояние качества подготовки специалистов и требования рынка труда предполагают внедрение научно обоснованных и экспериментально проверенных нововведений в технологии обучения, которые должны стать важным источником прогресса в подготовке специалистов, способствовать ломке не всегда оправданных традиций и избитых стереотипов в этом процессе.
В педагогических исследованиях нет единой определенной трактовки понятия «нововведение (инновация)». При этом за основу берется определение А.И. Пригожина, в котором нововведение (инновация) рассматривается как целенаправленное изменение, которое вносится в определенную социальную единицу — организацию, общество, группу. Так, С.Д. Поляков, ссылаясь на вышеприведенное определение, делает вывод, что нововведение не может быть мгновенным, оно представляет собой процесс, причем процесс не стихийный, а имеющий «авторов», которые преследуют цель внести эти изменения. Изменения вносятся в определенную в той или иной мере организованную людскую общность. Отмечается сложный путь нововведения, при котором выделяются три этапа: 1) зарождение инновации; 2) ее первоначальное освоение; 3) превращение нововведения в традицию.
Выделяются три типа нововведения:
-радикальные: например, в образовании попытки перестройки процесса обучения на основе компьютерной технологии;
-комбинаторные: соединение ранее известных элементов в новое (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов);
-модифицирующие (совершенствующие): улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения.
В современной зарубежной педагогике, как показывает анализ литературы (24), выделяются несколько видов деятельности, с которыми связывается разработка инновационных моделей обучения:
1)поиски по линии репродуктивного обучения («индивидуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения», «бригадно-индивидуальное обучение»), конкретно дидактическая база которого, связана с развитием программированного обучения;
2)поиски по линии исследовательского обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности);
3)модель учебной дискуссии, к числу характерных черт которой относятся: ознакомление каждого участника с теми сведениями, которые есть у других, поощрение разных подходов к одному и тому же предмету обсуждения; сосуществование различных несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего решения;
4) организация обучения на основе игровой модели, предполагающей включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования.
Применительно к системе высшего профессионального образования наиболее актуальными инновациями являются технологии обучения, направленные на:
1)переориентацию целей высшего профессионального образования на получение образования, ориентированного на развитие личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности на основе социального заказа;
2)обновление содержания обучения, предполагающее:
-исключение из учебных программ материала, который имеет только историческое значение или носит описательный характер, который может быть перенесен на факультативы;
-модернизацию учебных дисциплин на основе сформированности их логического и достаточно образного облика, облегчающего студентам понимание и использование
приобретенных знаний в решении проблем науки, техники и технологии;
-интеграцию знаний, приобретаемых в ходе изучения смежных дисциплин и создающих предпосылку для проблемно-модульного изучения ряда дисциплин, ориентированных на этот процесс;
3)оптимизацию процесса обучения, направленного на достижение целей подготовки специалистов с минимальными затратами сил субъектов этого процесса и одновременным достижением не только высокого качества знаний, умений и навыков, но и развития опыта профессионально-творческой деятельности;
4)перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знаний и опыта под руководством преподавателя на основе увеличения внеаудиторной самостоятельной работы за счет сокращения аудиторной, сведения последней к разумному минимуму. Это позволит будущим научным работникам (конструкторам и т. д.) участвовать в деятельности научно-технических школ вокруг ведущих ученых вузов, а учение их сделать творческим процессом в научно-техническом познании, основанным на самостоятельных занятиях, подкрепляемых контактами с ведущими учеными, инженерно-техническим персоналом вуза, НИИ, КБ и производства. Кроме того, это позволит им работать в собственном темпе и организовать свое самообразование в соответствии со своими интересами.
Вычленяя компоненты образовательной технологии, в контексте традиционного и инновационного подходов к обучению в ВУЗе. Ахметова Д. и Гурье. Л выявляют следующие отличия в их наполнении: