Раздел 5.Инновационые технологии обучения в ВУЗЕ.

  §1. Инновационные технологии обучения в системе высшего образо­вания.

Современное состояние качества подготовки специалистов и требования рынка труда предполагают внедрение научно обос­нованных и экспериментально проверенных нововведений в технологии обучения, которые должны стать важным источни­ком прогресса в подготовке специалистов, способствовать ломке не всегда оправданных традиций и избитых стереотипов в этом процессе.

В педагогических исследованиях нет единой определенной трактовки понятия «нововведение (инновация)». При этом за основу берется определение А.И. Пригожина, в котором но­вовведение (инновация) рассматривается как целенаправленное изменение, которое вносится в определенную социальную еди­ницу — организацию, общество, группу. Так, С.Д. Поляков, ссылаясь на вышеприведенное определение, делает вывод, что нововведение не может быть мгновенным, оно представляет со­бой процесс, причем процесс не стихийный, а имеющий «ав­торов», которые преследуют цель внести эти изменения. Изме­нения вносятся в определенную в той или иной мере организо­ванную людскую общность. Отмечается сложный путь нововве­дения, при котором выделяются три этапа: 1) зарождение инно­вации; 2) ее первоначальное освоение; 3) превращение новов­ведения в традицию.

Выделяются три типа нововведения:

-радикальные: например, в образовании попыт­ки перестройки процесса обучения на основе компьютер­ной технологии;

-комбинаторные: соединение ранее известных элементов в новое (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов);

-модифицирующие (совершенствующие): улучшение, до­полнение имеющейся методики обучения без существен­ного ее изменения.

В современной зарубежной педагогике, как показывает ана­лиз литературы (24), выделяются несколько видов деятельности, с которыми связывается разработка инновационных моделей обучения:

1)поиски по линии репродуктивного обучения («индиви­дуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения»,   «бригадно-индивидуальное   обучение»), конкретно дидактическая база которого, связана с развитием программиро­ванного обучения;

2)поиски по линии исследовательского обучения, в рамках которого учебный процесс  строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности);

3)модель учебной дискуссии, к числу характерных черт ко­торой относятся: ознакомление каждого участника с теми сведе­ниями, которые есть у других, поощрение разных подходов к одному и тому же предмету обсуждения; сосуществование раз­личных несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглаше­ния в виде общего решения;

4) организация обучения на основе игровой модели, предпо­лагающей включение в учебный процесс имитационного и роле­вого моделирования.

Применительно к системе высшего профессионального об­разования наиболее актуальными инновациями являются технологии обучения, направленные на:

1)переориентацию целей высшего профессионального обра­зования на получение образования, ориентированного на разви­тие личности, ее способности к научно-технической и инно­вационной деятельности на основе социального заказа;

2)обновление содержания обучения, предполагающее:

-исключение из учебных программ  материала,  который имеет только историческое значение или носит описа­тельный характер, который может быть перенесен на факультативы;

-модернизацию учебных дисциплин на основе сформиро­ванности их логического и достаточно образного облика, облегчающего   студентам   понимание   и   использование

приобретенных знаний в решении проблем науки, техни­ки и технологии;

-интеграцию   знаний,   приобретаемых   в   ходе   изучения смежных дисциплин и создающих предпосылку для про­блемно-модульного изучения ряда дисциплин, ориенти­рованных на этот процесс;

3)оптимизацию процесса обучения, направленного на дос­тижение целей подготовки специалистов с минимальными затра­тами сил субъектов этого процесса и одновременным достиже­нием не только высокого качества знаний, умений и навыков, но и развития опыта профессионально-творческой деятельности;

4)перемещение акцента с процесса преподавания на про­цесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знаний и опыта под руководством преподавателя на основе увеличения внеаудиторной самостоятельной работы за счет сокращения аудиторной, сведения последней к разумному минимуму. Это по­зволит будущим научным работникам (конструкторам и т. д.) участвовать в деятельности научно-технических школ вокруг ведущих ученых вузов, а учение их сделать творческим процессом в научно-техническом познании, основанным на самостоятель­ных занятиях, подкрепляемых контактами с ведущими учеными, инженерно-техническим персоналом вуза, НИИ, КБ и производства. Кроме того, это позволит им работать в собственном темпе и организовать свое самообразование в соответствии со своими интересами.

 Вычленяя компоненты образовательной технологии, в контексте традиционного и инновационного подходов к обучению в ВУЗе. Ахметова Д. и Гурье. Л выявляют следующие отличия в их наполнении: