схема 5.4.

Выбор методов организации учебно-познавательной деятельности слушателей.

Первая группа задач состоит в том, чтобы донести до слу­шателей необходимость учиться. Для решения этой задачи, в частности, используется входной контроль знаний (тестиро­вание) с применением средств и методов программированно­го обучения. При этом слушатель получает возможность убе­диться в недостаточности своих знаний, а преподаватель — уточнить программу изложения курса в соответствии с уров­нем знаний данного контингента.

         Вторая возникает уже в ходе изложения учебного матери­ала, и здесь важно возбудить интерес к предмету, убедить слу­шателей в практической ценности изучаемого материала, ак­тивизировать их учебно-познавательную (в данном случае, мыслительную) деятельность, что способствует творческому восприятию и усвоению знаний. Для этого применяются раз­личные приемы и методы проблемного обучения, разбирают­ся небольшие так называемые микроситуации и анализ их ха­рактерных черт.

     Задачами третьей группы является "снятие" вопросов, вы­явление ошибочных представлений, неверных истолкований изученного материала и тем самым предотвращение непра­вильного применения его на практике. Для этого организуют­ся групповые консультации, программированные консультации (с применением техники и методов программированного | обучения).

         Цель четвертой группы задач — закрепить полученные знания, выработать (совершенствовать) умения и навыки их практического применения. Здесь наибольший эффект до­стигается разбором и обсуждением конкретных материалов (отчетов, планов, инструкций и т. п.), анализом конкретных ситуаций, решением типовых задач.

         Пятая группа задач учебного процесса предполагает сде­лать шаг к практическому применению полученных знаний и умений, проверить степень достижения учебных целей в практической деятельности слушателя. Эффективным мето­дом для этого является решение кейсов, проведение итоговых деловых игр.

         Системность подбора названных методов обучения бази­руется на том, что каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в учебном процессе, а с другой — дополняет собой другие методы (см. схему 5.4)

Таким образом, правильный выбор места и времени при­менения того или иного метода (формы проведения занятий) по ходу реализации учебного плана позволяет достигнуть со­вокупного обучающего эффекта, чего, разумеется, нельзя по­лучить при преимущественном использовании только одного метода обучения.

                                         Активные  формы групповой работы.

В психологии и педагогике давно сложилось представление о разных типах усвоения знания. Наи­более привычным для большинства людей является формальное, условно говоря, "книжное" знание. Оно достига­ется путем прямой передачи информа­ции и может дать представление о кон­кретных предметах, навыках, способах действия. От формального следует от­личать знание, которое приобретает­ся в процессе "переживания" или, как принято говорить в психологии, "про­живания". В этом случае речь идет об особой форме активности, позволяю­щей человеку в специальной ситуации (например, тренинге) осознать и пере­оценить смысл происходящих событий и осуществить осознанный выбор. Это состояние сопровождается формирова­нием новых мотивов и потребностей, их преобразованием, иным соподчинением. Другими словами, происходит лично­стный рост.

         Достичь такого эффекта путем ус­воения формального знания невозмож­но. Ведь знать, что нужно и должно де­лать отнюдь не значит — хотеть это сделать.

         Чтобы процесс "проживания" и, со­ответственно, его подлинного усвоения стал возможным, необходима реальная жизненная ситуация, всегда эмоцио­нально насыщенная, часто конфликт­ная, связанная с творческим, субъек­тивным переживанием личности.

          Создать такую ситуацию возможно, если, помимо традиционной формы ус­воения знаний, накопленных ранее (лекции, доклады, устные или письмен­ные сообщения на семинарах), исполь­зовать активные формы групповой ра­боты. В педагогике известны ситуации групповой работы:

- совещание

- групповая дискуссия,

- мозговой штурм,

- синектические сессии,

- фокус-группы,

- ситуационно-ролевые и деловые игры,

- социально-психологический тре­нинг.

         Оценка эффективности таких форм групповой работы связана с об­ращением к самой личности, усваиваю­щей новые знания на базе собственно­го опыта. При квалифицированной ор­ганизации групповой работы такой процесс усвоения знаний перерастает постепенно в процесс их опробования, "примеривания" к собственным целям и задачам, личностным смыслам, ха­рактеру и содержанию профессиональ­ной деятельности и часто — личной жизни. Неквалифицированная органи­зация групповой работы часто ведет:

- к неадекватной эмоциональной реакции и последующему неадекватно­му поведению отдельных членов груп­пы;

- к нежеланию участвовать в рабо­те;

- к стремлению вступить в кон­фронтацию с ведущим;

- к агрессивным или деструктив­ным действиям;

- к скрытому саботажу;

- к утрате работоспособности;

- к обнажению личностных про­блем и неосознаваемых психологичес­ких комплексов.

         Активные методы групповой рабо­ты различаются между собой как по своим целям и задачам, так и по степе­ни их "приближенности" к личности. Наиболее глубоко проникающим в личностно-значимые сферы деятельности участников групповой работы является социально-психологический тренинг. Именно эта форма позволяет работать с реальными жизненными ситуациями. Собственно и целью тренинга является не столько приобретение знаний, сколько формирование недостающих поведенческих навыков и умений. Предметом группового обсуждения на социально-психологическом тренинге становятся собственный психологичес­кий опыт участников группы, а также их нераскрытый поведенческий ресурс.

         Другие формы групповой работы обычно предметно ориентированы на конкретно поставленные тематические задачи. Они могут быть обращены к че­ловеку как к личности, но не содержа­тельно, а формально — как к носителю знаний, мнений, убеждений, нерешен­ных рабочих проблем, конкретных трудностей, профессиональных задач, функций, намерений и планов. Они, возможно, стратегически проигрывают в "психологичности", но тактически — более привычны.

          Совещания — это метод коллектив­ной выработки решений или передачи информации, основанный на дан­ных, полученных непосредственно от участников групповой работы.

         Цель совещания — взаимная ори­ентация участников, обмен мнениями, координация планов, намерений, моти­вов, жизненного и профессионального опыта.

          Существенный недостаток совеща­ния — неконструктивность некоторых позиций, которые занимают участники в силу своих личностных особенностей, часто неосознанно (то есть человек не хочет идти на компромисс, противится принятию эффективных коллективных решений, не принимает критику и т.д., отчего результативность метода в це­лом падает).

          Можно выделить некоторые типы участников совещания:

— "вздорный" нигилист — выхо­дит за тематические рамки обсужде­ния, много спорит, эмоционален, нетер­пелив;

— "всезнайка" — всегда просит слова, перебивает, "все знает";— "болтун" — прерывает без при­чины и занимает много времени;

— "трусишка" — предпочитает молчать, боится выглядеть смешно и глупо, трудно формулирует мысль, когда его спрашивают;

— "хладнокровный и неприступ­ный" — молчит, так как считает об­суждение недостойным его внимания;

— "незаинтересованный" — мол­чит, показывая всем своим видом, что обсуждение его не привлекает и он "охотнее бы поспал";

— "важная птица" — не выносит критики и чувствует себя выше дру­гих, разыгрывает роль гостя, непристу­пен;

— "почемучка" — спрашивает про все и обо всем, демонстрируя уверен­ность, что ответ знает именно он.