К. Д. Ефремова

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 

Тула

Проблема взаимодействиЯ

уЧителЯ наЧальных классов

с семьей школьника

Работа учителя начальных классов с родителями школьников представляет очень важный, сложный и необходимый аспект его профессиональной деятельности.

Взаимодействие учителя с родителями – это результат сознательной целенаправленной деятельности, творчества самого учителя, желания включиться в круг общения с родителями не только по профессиональному долгу, но и как с заинтересованными партнерами, дополняющими друг друга в воспитании и обучении детей.

Специфика этой деятельности обусловлена следующими факторами: знанием объективных закономерностей педагогического процесса и психологических особенностей развития младшего школь­ника, четким представлением социальных функций школы и семьи в современных условиях, пониманием особенностей и тенденций развития современной семьи, практической подготовленностью учи­теля к работе с родителями.

Задачи воспитания в условиях семьи и школы отличаются соот­ношением эмоционального и рационального компонентов: в семье преобладает первый, а в школьном воспитании главенствует второй.

Назначение взаимодействия прежде всего в том, чтобы вызвать к жизни позитивные факторы семейного и школьного воспитания, организовать их взаимодополнение, положительное взаимовлияние, взаимопроникновение.

В исследованиях Ю. П. Азарова, А. Л. Венгер, Т. П. Гавриловой, Ю. Б. Гиппенрейтер, Л. И. Маленковой, В. А. Петровского, А. С. Спиваковской, С. А. Соловейчика рассматривается широкий спектр современных проблем семейного воспитания, совместной работы учителя с родителями: философия семейного воспитания на гуманистической основе, психология педагогической помощи семье, роль семьи в подготовке детей к школе, стили семейного воспитания и возможности их коррекции.

Знание современных педагогических концепций семейного воспитания, практики сотрудничества школы и семьи стимулирует творческий поиск и рост личности самого учителя.

Исследование проблемы взаимодействия учителя с родителями проводилось на базе комплекса «Детский сад – школа № 50» г. Ту­лы и с учителями начальных классов школы № 54 г. Тулы, работающих по новой образовательной программе «Школа – 2001». В ка­честве исходных положений выдвинуты следующие: участие родителей в образовании своих детей начинается задолго до формального образования и не ограничивается его рамками; отношение к ребенку как к ученику должно носить одинаковый характер как в школе, так и дома, несмотря на различия в содержании обучения и возможных ответных реакциях детей; родитель – это союзник, способствующий активизации познавательной деятельности ребенка; родители должны иметь возможность изменять содержательный аспект программ, оказывать влияние на развитие детей с целью максимального раскрытия их способностей.

Работа с родителями в деятельности учителя рассматривается как многосторонний процесс, предполагающий: непосредственное участие родителей в принятии решений при планировании проблемы обучения детей и ее осуществлении; участие родителей в классных и других мероприятиях, предусмотренных программой в качестве добровольных помощников.

Обратная связь с учителями, регулярно сообщающими родителям об успехах в развитии их ребенка, усиливает мотивацию родителей к участию в учебной и воспитательной деятельности.

Действенными формами повышения уровня эффективности сотрудничества являются консультирование, обучение родителей по специально разработанным программам: «Роль родителей в подготовке ребенка к школе», «Психолого-педагогические основы общения родителей с детьми».

Эта проблема педагогики – «взаимодействие учителя началь­ных классов с семьей школьника» – является предметом профессиональной подготовки студентов факультета педагогики и психологии развития ребенка в программе спецкурсов, спецсеминаров, педагогической практики, в курсовых и дипломных работах.

Эффективность взаимодействия учителя с семьей школьника обусловлена не только продуманным выбором содержательных технологий, но и умением управлять эмоциональными контактами с ро­дителями, творчески выстраивать систему педагогически целесообразных взаимоотношений.

Ю. А. Жаринов

Салават

ЭмоциональнаЯ поддержка и поощрение

 

в семейной педагогике

Ни одна школа, какой бы совершенной ни была ее программа и какими бы талантливыми ни были учителя, не может дать ребенку того, что дают ему родители,– доверия и стабильности в отношениях. Эти отношения являются ядром самооценки ребенка и влияют на его решения, выбор друзей и способности в учебе. Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения детей, который не зависел бы от их семейных условий.

Эмоциональный фон отношений между родителями и детьми психологи и педагоги представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят близкие, доброжелательные отношения, а на другом – далекие и враждебные.

В первом случае основными средствами воспитания являются внимание и поощрение, во втором – строгость и наказание.

По Д. Хили, эмоциональная поддержка ребенка – самая важная задача родителей. Чувство безопасности, ощущение поддержки и эмоциональной защищенности – основные составляющие мотивационной системы ребенка.

Проявление доброты, внимания и заботы необходимо, так как это оказывает большое влияние на формирование положительной Я-концепции.

Недостаток родительского внимания и тепла часто приводит де­тей к невротическим расстройствам, трудностям в общении и умст­венной деятельности. Недоброжелательность или невнимание со сто­роны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей.

Эмоциональная поддержка заключается в создании в семье атмосферы поощрения. Дети, которых поощряют, имеют больше шансов добиться успехов в школе и в дальнейшей жизни. Школьники, которые успешно преодолевают трудности, обычно воспитываются в семьях, где родители выступают в роли помощников с позитивными установками, а не надзирателей. Слова ободрения, улыбки и про­явления привязанности – стиль поведения в таких семьях.

Ребенку нужна помощь и поддержка не только в семье, но и в школе. Поддерживая ребенка, родители и учителя обращаются к его личности, независимо от его промахов и успехов, ошибок и достиже­ний. Желательно применять только положительное подкрепление: при неудачах подбодрить, а любой, даже самый маленький, успех подчерк­нуть.

Самое важное при оказании помощи ребенку – это вознаграждение. Причем вознаграждать следует не по результатам труда, которые не могут быть хорошими, а по затраченному труду. В противном случае ребенок не будет прилагать старания в работе или учебе. Вознаграждение для ребенка должно быть в конце недели. Например, посещение выставки, зоопарка, совместные игры. Это приносит ему много радости и свидетельствует о том, что его труд тоже оценивается и вознаграждается.

Положительно сказывается на воспитании в семье поощрение развивающихся интересов ребенка. Отец заметил, что сын с удовольствием мастерит различные модели приемников. Поощрением может стать набор соответствующих инструментов или необходимых деталей.

Разделение увлечений ребенка – естественное явление для родителей. Но главный секрет их успеха в том, что они одобряют и ценят усилия своего ребенка, даже если они не соответствуют его способностям.

Исследования показывают, что в нашем мире, где царят соперничество и давление, многие дети испытывают стресс и нуждаются в поддержке взрослых.

По утверждению опытнейшего педагога Чери Фуллер, нашим детям особенно необходимы поддержка и поощрение:

– когда они испытывают какие-либо проблемы;

– в периоды серьезных изменений в жизни (переход в новую школу, перемены в семье);

– когда они очень стараются, но у них ничего не получается;

– если они отличаются слегка замедленным развитием;

– если у них возникают трудности с изучением школьных предметов.