И. В. Боднаренко

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 

Пушкино

Возникновение новых форм

и методов обуЧениЯ –

новый этап в развитии дидактики

1. В 1992 году в рамках российской общеобразовательной реформы была развернута программа «Обновление гуманитарного об­разования в России». Эта программа реализуется совместными усилиями Министерства образования России, Государственного комитета РФ по высшему образованию.

2. Эта программа предусматривает два этапа создания негосударственных образовательных учреждений. Первый – их учреж­де­ние и регистрация в заявительном порядке в органах местного самоуправления. Это дает им право на ведение финансово-хозяйственной деятельности, направленной на подготовку к образовательному процессу. Второй – лицензирование в государственных органах управления образованием на право ведения образовательной деятельности.

3. Основными предпосылками при создании негосударственных образовательных учреждений являлись:

– необходимость удовлетворения рынка образовательных услуг, не обеспеченных или плохо обеспеченных государственным сектором образования;

– неудовлетворенность ведущих преподавателей и сотрудников государственных учебных заведений существующими учебными планами и программами, общепринятыми подходами к организации учебного процесса и другие.

4. В государственных образовательных учреждениях преподаватель нередко страдает из-за переполненности группы, слабой психологической подготовки, постоянного личностного дискомфорта, учащиеся страдают из-за спонтанной и непоследовательной мотивации в обу­че­нии, неспособности ощутить себя центром процесса обучения.

5. Примечательно, что уже обозначились ведущие тенденции деятельности негосударственных учебных заведений:

– наиболее полное удовлетворение образовательных запросов учащихся;

– индивидуализация и дифференциация образовательного процесса;

– адаптивность содержания, форм и методов, мобильной и гибкой управленческой системы.

6. Альтернативные учебные заведения позволяют решать наболевшие задачи в нашей стране:

– принимать на обучение «нестандартных» детей и подростков, что позволяет значительной части молодых людей, не поступивших в го­сударственные вузы, проверить свои способности в сфере высшего образования;

– становятся экспериментальной площадкой для поисковых элементов;

– обеспечивают выполнение Государственного стандарта образования.

7. В трудах ученых выявлены основные направления развития инновационных процессов в образовании:

– изменения в организации образовательного процесса;

– изменения в технологиях обучения и воспитания;

– изменения в управлении образовательными учреждениями.

8. На наш взгляд, появление альтернативных форм обучения привело к некоторой корректировке дидактических особенностей форм и методов изучения иностранных языков.

В своей научной работе мы выявили некоторые дидактические особенности разработки тестовых заданий:

– разработка тестовых заданий должна происходить с учетом интересов обучаемых (ранее преподаватели в процессе обучения рассчитывали, как правило, на сознательность учащихся);

– приоритетная роль открытой формы тестовых заданий, которая, на наш взгляд, способствует реализации коммуникативного под­хода в обучении иностранным языкам (ранее предпочтение отдавалось закрытой форме тестовых заданий);

– необходимость, по возможности, использования в одном тесте всех форм тестирования (и особенно открытой формы тестирования и клоуз-теста);

– результативность обучения с применением контролирующих и обучающих тестовых заданий наблюдается лишь в немного­чис­лен­ных языковых группах (10–12 человек), малочисленные языковые группы, по наши наблюдениям, можно наблюдать, как правило, лишь в аль­тернативных образовательных учреждениях;

– наиболее эффективными тестовые задания являются тогда, когда они составляются индивидуально для каждого обучаемого в груп­пе (прорабатывается не только пройденная тема, но и имеются специальные индивидуальные задания);

– психологическая подготовка учащихся к тестированию;

– наличие соответствующего психологического климата при про­ведении тестового обучения;

– контрольным тестам должны обязательно предшествовать пробные тесты и другие.

Правильно соединяя в учебном процессе коммуникативно ориентированные обучающие и контролирующие тесты, преподаватель может, на наш взгляд, сделать занятия по проверке знаний более интересными и эффективными.