В. В. Коробкова, Т. А. Ратт

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 

Пермь

ПедагогиЧеское обеспеЧение

формированиЯ готовности подростков

к развитию своего творЧеского потенциала

С позиции личностно-ориентированной педагогики важнейшим условием решения проблемы воспитания творческой личности является формирование готовности личности к творческому саморазвитию. «Готовность личности к развитию своего творческого потенциала» мы рассматриваем как интегративное динамичное новообразование в структуре личности, обеспечивающее эффективное раск­рытие ее творческих возможностей, реализацию ее сущностных сил и включающее в свою структуру мотивационный, ориентационный (когнитивный), операционально-действенный, эмоционально-волевой и оценочный компоненты.

По утверждению современных психологов (Б. М. Мастеров, Р. С. Немов, Г. А. Цукерман), потребность в реализации своих сущностных сил актуальна для подросткового возраста. В этой связи весьма важной для подростков становится помощь взрослых в оп­ределении направления и способов развития своего творческого потенциала.

Педагогическое обеспечение формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала нами рассматривается как система не подавляющих личность приемов и методик, направленных на создание условий для оптимального и максимально естественного осуществления личностью творческого саморазвития, не приводящих к негативным последствиям (неуверенность, депрессии, негативное отношение к себе и т. д.).

Формулируя цель педагогического обеспечения формирования готовности подростков к развитию своего творческого потенциала, мы исходим из того, что педагогическое влияние взрослых на процесс формирования готовности подростков к творческому саморазвитию – это процесс фасилитации. В основе деятельности педагога, направленной на обеспечение процесса формирования у школьников готовности к творческому саморазвитию, лежит, прежде всего, признание уникальности, ценности и свободы ребенка. Задачу взрослых, взаимодействующих с подростком на этом этапе его существования, можно определить как двойственную систему. С одной стороны, взрослые не должны мешать естественному процессу развития че­ловека, а с другой – предоставить ему как можно больше возможностей для саморазвития, оказывая поддержку и помогая преодолевать трудности. Таким образом, цель педагогического обеспечения процесса формирования у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала можно определить как помощь ребенку в осознании и реализации его потребности в творческом саморазвитии через создание условий для естественного, оптимального и безопасного (то есть без негативных необратимых последствий) протекания этого процесса.

Мы выделяем мотивационную, технологическую и информационную функции педагогического обеспечения формирования у подростков готовности к творческому саморазвитию.

Так, мотивационная функция определяется как ориентация мотивационной сферы подростка на цели личностного самопознания, самоопределения, саморазвития. Таким образом, при реализации мотивационной функции педагогического обеспечения формирования у подростков готовности к творческому саморазвитию педагог реализует следующие задачи: помощь ребенку в осознании его потребности в развитии своего творческого потенциала; ориентация мотивационной сферы ребенка на цели развития своего творческого потенциала.

Информационная функция педагогического обеспечения направлена на передачу учащимся определенного набора знаний, касающихся проблем творчества, а также психологических особен­ностей человека. Это знания физиологии, анатомии, психологии, исто­рии, философии, мировой художественной культуры и т. д. Познакомившись с обобщенными научными знаниями о человеке, его природе и психике, подросток может лучше увидеть и понять те свойства своей личности, которые в той или иной мере присущи всем людям, может адекватнее оценить свои индивидуальные черты, более глубоко понять корни и истоки особенности своей личности. В связи с этим на педагога ложатся важные задачи: трансляция ребенку знаний о феномене творчества, о творческом потенциале человека, о собственной индивидуальности; адаптация информации для адекватного восприятия ее ребенком.

Технологическая функция педагогического обеспечения фор­мирования у подростков готовности к творческому саморазвитию заключается в предоставлении школьникам необходимых условий и средств для реализации этого процесса. В связи с актуализацией технологической функции педагог решает следующие задачи: обучение детей умениям и навыкам творческого саморазвития; обучение способам самостоятельного накопления средств твор­ческого саморазвития.

Также, необходимо отметить, процесс формирования готовнос­ти подростков к творческому саморазвитию будет эффективен при обеспечении определенных психолого-педагогических условий, к которым мы относим: гуманистическую ориентацию педагога; создание в образовательном процессе благоприятной атмосферы для свободной коммуникации; постоянный учет в педагогичес­ком процессе индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированная работа с ними.

Как показывает опыт экспериментальной работы, обеспече­ние и соблюдение всех вышеперечисленных функций и психолого-пе­да­гогических условий в учебно-воспитательном процессе позволяет по­высить уровень сформированности всех компонентов готовности личности к развитию своего творческого потенциала и подт­верждает эффективность предлагаемого педагогического обеспече­ния формирования у подростков готовности к творчес­ко­му саморазвитию.