Т. Е. Климова

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 

Магнитогорск

НауЧно-исследовательскаЯ культура уЧителЯ

как предмет исследованиЯ

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для обновления всей системы российского образования и привели в действие механизм саморазвития школы. Выявление источника саморазвития образовательных учреждений – творческой научно-исследовательской деятельности учителя – отразилось в соз­да­нии школ нового типа, в разработке и внедрении нового содержания образования, новых образовательных технологий, укреплении связей школы с педагогической наукой и обращении к мировому педагоги­ческому опыту.

Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых изменений в системе просвещения. Процессы кардинальных преобразований в современной школе требуют от учителя переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научного творчества, что, в свою очередь, высвечивает одну из основных проблем высшего образования – формирование научно-исследовательской культуры учителя. Анализ законодательных актов, учебных планов, программ, квалификационных характеристик, состояния образовательного процесса в педагогическом вузе и научно-педагогических исследований по данной проблеме свидетельствует о том, что до сих пор недостаточно изучены сущность, содержание и структура научно-иссле­до­вательской культуры учителя, уровни ее развития и факторы формирования, практически не изучены механизмы ее диагностики. Анализ состояния преподавания общекультурных, специально-пред­метных и психолого-педагогических дисциплин в высшей школе по­казал, что в теории рассматриваются, а на практике реализуются лишь отдельные и разрозненные компоненты формирования и развития научно-исследовательской культуры учителя.

Современная ситуация характеризуется следующей системой противоречий социального, теоретического, праксиологического и личностного характера:

– между осознанием обществом настоятельной необходимости постоянного воспроизведения педагогической элиты через развитие научно-исследовательской культуры и отсутствием адекватных со­циально-педагогических условий ее формирования;

– между современными потребностями школы и общества в учителе-исследователе и признанием необходимости совершенст­вования в этой связи его профессиональной подготовки и недостаточной методологической, теоретической и технологической разработанностью основ формирования и развития научно-исследо­ва­тель­ской культуры педагога в ходе его профессионального становления;

– между уровнем владения опытом научно-исследовательской деятельности и степенью его реализации большинством учителей;

– между возникающими в профессиональной деятельности учи­теля потребностями и стремлениями в исследовании педагогической действительности и уровнем владения ею средствами, удовлетворяющими эти потребности.

Решение проблемы формирования и развития научно-исследо­вательской культуры учителя затрагивает следующие вопросы: 1) какова сущность, структура, содержание, функции и уровни на­учно-исследовательской культуры педагога; 2) какова модель организационно-педагогической системы формирования и развития научно-исследовательской культуры студента в процессе его профессионально-педагогической подготовки; 3) каковы закономерности и принципы формирования и развития научно-исследовательской культуры; 4) каковы практические технологии формирования и развития научно-иссле­­довательской  культуры будущего учителя; 5) каковы условия, обес­пе­чивающие эффективность формирования и развития научно-ис­сле­довательской культуры будущего учителя; 6) как и какими методами можно диагностировать степень сформированности у будущего учи­теля научно-исследовательской  культуры.