С. А. Жданов

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 

Москва

О концепции вузовского

электронного уЧебника

Постановка задачи создания электронного учебника (учеб­ного пособия), призванного решать основные дидактические зада­чи обу­чения в рамках учебной дисциплины «Педагогика», несомненно, долж­на соче­тать в себе возможности использования техни­ческих и технологических аспектов современных компьютерных и сетевых средств с учетом целей образования и обучения и со­в­ременного уровня изложения содержательных линий данной пред­­метной области.

Влияние технических и технологических аспектов, включающих:

– средства мультимедиа (технические и программные средства обработки, отображения и хранения аудиовизуальной информации);

– средства обеспечения скорости доступа к информации и ее поиска и отбора (информационное моделирование, структурирование информации, алгоритмы поиска);

– средства перенесения и распределения информации (компью­терные сети и сетевые технологии) –

оказывает существенное влияние на реализацию формально-логи­ческой структуры информационной модели электронного учебника.

Содержательные линии предметной области определяют понятийно-терминологическую, наглядно-образную и функционально-опера­цио­нальную емкость учебного материала.

Цели образования и обучения определяют дидактическую целесообразность в отборе содержания и способах описания и предъявления учебного материала.

Взаимное влияние каждого из указанных факторов достаточно хорошо изучено в рамках построения учебников, основанных на тра­диционных (печатных) технологиях.

Вместе с тем можно указать одно существенное отличие, кото­рое разделяет возможности традиционных и электронных форм представления и предъявления учебного материала. Это наличие в электронных формах и практически полное отсутствие в тради­ционных таких возможностей, как реализация вариативности в из­ложении учебного материала. Отсутствие вариативности неизбежно приводит к преобладанию, а как следствие – к дидакту экспертных решений, методов, подходов при решении задач предметной области, изложенных в учебнике. Преобладание изучения дидактических «штампов» сводит процесс обучения в основном к репродуктивным формам деятельности и не способствует внедрению развивающих форм обучения. С другой стороны, технические и технологические возможности компьютерных средств позволяют практически в полной мере реализовать возможности вариативности изложения учеб­ного материала, позволяя (или способствуя, побуждая) к поиску, сопоставлению и анализу содержательных линий предметной области, выбору приемлемых учебных траекторий.

Второй существенной отличительной особенностью электронного учебника является возможность реализации интерактивных (контроль, обратная связь) моделей взаимодействия с учебной информацией.

Вышеизложенное позволяет сделать предположение о том, что критерии вариативности и интерактивности могут быть одними из важнейших оценочных факторов электронного учебника (учебного пособия), отличающего его от традиционных форм учебных дидактических материалов.