Т. А. Соловьева

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 

Тула

Проблемы внедрениЯ

педагогиЧеской концепции

ГуманитарнаЯ физика»

В современной педагогике четко просматривается тенденция повышения роли фундаментальных, обобщенных, универсальных знаний. Задачей ближайшего периода развития общего образования должно стать устранение разобщенности гуманитарных и естественнонаучных дисциплин. Согласованность, гармония, единство целей и ценностей должны связать учебные и образовательные программы, обеспечить их цельность, т. е. единую направленность на формирование высоконравственного и интеллектуального человека – гражда­нина своей страны и мира.

Действительно, исцеление – в целостности, в системном единстве этих двух составляющих. Примером является концепция Д. Захарова «Гуманитарная физика», описывающая принципы обуче­ния, предназначенные не для гуманитарных классов, не для поверхностного и непродолжительного знакомства с физикой и историей физики, а для фундаментальной науки, предоставляющей челове­ку знания о современной цивилизации, делающей его способным к осознанному восприятию окружающей действительности: биосферы, техносферы и инфосферы, а также позволяющей ему успешно адаптироваться к динамике социума.

Данная концепция предполагает такую организацию подачи учебного материала, при которой достигается его эмоционально-образная окраска на основе использования ассоциативных связей и аналогий. Например, при изучении законов сохранения вещества, импульса, электрического заряда учитель может провести сопоставление с законами сохранения, выработанными человечеством с давних времен – это законы сохранения жизни, семьи, имущества. Соблюдение этих законов не поддерживается непосредственно силами природы, однако косвенные взаимосвязи все-таки существуют: события в «горячих точках» происходят таким образом, что рано или поздно вслед за гуманитарными катастрофами туда приходят природные и техногенные катастрофы, становясь жестокой расплатой за неведение. При таком системно-информационном подходе учебное содержание курса физики расширяет свое традиционное предназначение, становится основой для понимания не только природы и техники, но и общественной жизни, ее нравственных устоев. Конечно, процессы, происходящие в социуме, гораздо сложнее закономерностей, проявляющихся в биосфере и техносфере, но вклю­че­ние их в ассоциативные взаимосвязи с материалом курса физики позволяет учащимся общеобразовательной школы выйти на путь познания истины, используя дидактический принцип «от простого к сложному». Изучая наиболее общие законы природы, школьники вырабатывают собственное природосообразное поведение, становятся законопослушными. Такая система обучения является по своей сути гуманистической и предполагает выявление в содержании образования по физике элементов материальной и духовной культуры: культуры труда и культуры поведения, физической и медико-валео­логической культуры, познавательной и интеллектуальной куль­туры, культуры речи и культуры мышления, нравственной куль­туры лич­ности, правовой, художественной, экологической, технической, эстетической, информационной культуры. Рассматриваемая концепция позволяет сформировать у учащихся системный подход, открыть перед ними новые горизонты в изучении программного материала общеобразовательной школы и предоставить им дополнительные возможности для постижении окружающего мира в процессе выявления гуманитарного и социо-культурного потенциала физики. Используя то, что статистическим понятиям и закономерностям изна­чально присущи свойства, позволяющие делать обобщения, гуманис­тическая трактовка расширяет сферу их применения, соотнося естест­веннонаучные представления с событиями и процессами в со­циуме, превращая элементы содержания образования по физике в культурные ценности. Навыки моделирования, приобретаемые на лабораторно-практических занятиях, позволяют учащимися освоить технологию получения новых знаний на основе рассуждений, аналогий и умозаключений. Педагогический замысел предоставляет возможность получить практико-ориентированный и личностно значи­мый результат обучения в процессе продвижения от одного учебного эксперимента к другому, при активизации прогностических функций мышления, позволяющих развить способность к предвидению на основе постижения логики развития событий, оценки их вероятности, учета возможных состояний системы и переходных процессов.

Открывая новые креативные подходы к изучению физики, учитель способствует повышению мотивации к обучению, оказывает влияние на рост культурного уровня учащихся и обеспечивает осознанную адаптацию молодежи к изменяющимся экологическим, природно-климатическим, технико-экономическим, социально-полити­ческим условиям жизненной и профессиональной деятельности.