Л. В. Серегина

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 

Тула

Идеи развивающего обуЧениЯ

в системе повышениЯ квалификации

уЧителей математики

Ведущей целью курсов повышения квалификации является лич­ностный рост учителя, повышение его профессионально-педаго­ги­ческой компетентности. Прогресс личности основывается на процессе взаимодействия его учебно-познавательной и практической деятельности. Несколько завышая шкалу требований, моделируя ситуацию преодоления трудностей, мы ориентируемся на развитие самого учителя, его личности. В программы дополнительного профессионального образования учителей математики включены такие традиционно сложные вопросы, как элементы комбинаторики, теории ве­роятности, подкрепленные практикумом по решению задач. Эти воп­росы напрямую связаны с гуманитаризацией математического образования, организацией взаимодействия естественнонаучной и гуманитарной культур, способствующей формированию целостной картины мира. Цикл занятий: «Современные направления развития школьного математического образования», «Философские аспекты предмета “Математика”», позволяют сместить акцент в сторону культурологических аспектов. Введение в систему повышения квалификации блока «Экономическая составляющая школьного курса математики» показывает учителю возможность насыщения традиционных математических понятий новым экономическим содержанием.

В решении проблемы развивающего обучения важна субъектная позиция обучаемого, поэтому мы пытаемся создать условия для реализации субъектной позиции учителя на курсах повышения квалификации как активно действующего и познающего, обладающего сознанием и волей человека. Некоторые возможности реализации такой позиции мы видим через создание положительной мотивации обучения на курсах, возможность выбора форм обучения, влияние на содержание обучения, активизацию познавательного интереса слушателей. Лекционные занятия на курсах проводятся в форме диалога, что позволяет создавать атмосферу заинтересованности и использовать субъектный опыт слушателей. Широко применяются семинарские, практические занятия, заседения «круглых столов» и другие формы учебной деятельности, позволяющие активизировать работу слушателей. Субъектная позиция педагога проявляется и в выборе тематики спецкурсов, предлагаемых слушателям. Мы считаем, что необходима также работа по подбору и систематизации возникающие в процессе урока дидактических ситуаций, обсуждение и анализ которых может помочь учителю и целенаправленно организовывать и проводить целостный педагогический процесс. Наша задача – с позиции дидактики рассматривать затруднения учащихся, возникающие при освоении математики, и вооружать учителя набором методов, действий, средств, позволяющих ему достигать гарантированного положительного результата обучения.

Особое внимание в системе развивающего обучения отводится самостоятельной работе в различных ее видах. На курсах повышения квалификации чаще преобладают такие виды работ, как написание рефератов по актуальным проблемам преподавания математики, самоанализ и обобщение учителем опыта своей работы, создание ин­дивидуальных программ, программ спецкурсов и факультетов, работа временных творческих групп.

Перспективными считаем такие формы повышения квалификации, как стажировка, работа по индивидуальным планам. Опыт показывает, что формы работы, основанные на непосредственной прак­тической деятельности, которая постоянно осмысливается и совершенствуется в контексте опыта других учителей и теоретических обобщений, способствует профессиональному росту учителя, развитию его твор­ческого потенциала.