Ю. В. Варданян

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Саранск

ПсихологиЧеские основы модели

профессиональной компетентности педагога

профессиональная компетентность педагога – это сложная еди­ная система внутренних психических состояний и свойств личности специалиста: его готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности (то есть умения и возможности) производить необходимые для этого действия. Учитывая то, что эта сис­тема не поддается прямому наблюдению, а проявляется косвенно в процессе и результате профессиональной деятельности, для ее изучения использован метод моделирования.

Модель профессиональной компетентности педагога представляет собой образец системы действий, обеспечивающих единство его теоретической и практической готовности к осуществлению про­фессио­наль­ной деятельности. В составе модели выделены следующие компоненты: субъектный, характеризующий восполнение и со­хранение достигнутого уровня профессиональной компетентности, его актуализацию и реализацию; объектный, отражающий построение и осуществление деятельности; предметный, выражающий достигаемые результаты.

В субъектном компоненте отражаются действия педагога по созданию и выражению профессиональной позиции на основе самодиагностики, самоизменения, самооценки и самоанализа уровня дос­тигнутой компетентности, а также диагностики, изменения, оценки и анализа объекта и предмета профессиональной деятельности.

Объектный компонент модели выражен через педагогический процесс. это составная часть процесса образования, которая вклю­чает построение и приведение в движение многоуровневой динамической педагогической системы, обеспечивающей образование воспитанников. Педагогический процесс, выстраиваемый конкретным педагогом, отличается в системе совместной профессиональной деятельности следующими признаками: педагогическим сотрудни­чеством между профессионалами, осуществляющими одновременную, параллельную или поэтапную совместную деятельность; многоуровневостью восхождения результата отдельных циклов педагогического процесса к результату совместной профессиональной деятельности. Ему присущи следующие характеристики: уникальность и образовательная адресность, обусловленные условиями сопряжения собственного профессионального потенциала с образовательными потребностями и запросами конкретного состава воспитанников; распределенность и соавторство взаимодействия с воспитанником, что предопределяет необходимость координации совместной деятельности и взаимного сотрудничества; сочетание индивидуальных, групповых, фронтальных и массовых форм прямого взаимодействия в связях педагог « диада (триада, микрогруппа, группа, сообщество воспитанников и т. д.), а также косвенное взаимодействие в этих же связях посредством предмета деятельности или взаимодействия самих воспитанников друг с другом. В объектном компоненте модели отражен процесс создания педагогом системы профессиональной деятельности и обеспечения ее функционирования на всех этапах движения от образовательной задачи к воплощенному результату.

специфика профессиональной деятельности педагога состоит в том, что она взаимопересекается с образовательным процессом и результатом воспитанника. Предметом деятельности педагога является образованность воспитанника. Это духовное благо, которое находится во внутреннем мире другого человека и создается им первоначально совместно с соответствующим специалистом, а по мере приобретения системостроительного опыта – самостоятельно. поэтому в предметном компоненте модели учитывается вклад воспитанника в становление своей образованности. Следовательно, предметный компонент модели профессиональной компетентности отражает вклад педагога в достижение продукта совместно-распре­деленной деятельности с человеком или группой людей, получающих от него профессиональную помощь и удовлетворяющих собственные образовательные потребности.