И. А. Щуринова

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Тула

Подготовка студентов – будущих уЧителей

 

к формированию уЧебных умений

 

у уЧащихсЯ средней школы

Ведущей деятельностью в образовании является учебная деятельность, или учение. И от того, насколько успешно ребенок еще в школьные годы овладеет умениями учиться, напрямую зависит уровень его образованности и способность адаптироваться к новой парадигме непрерывного образования, когда образование сопровождает человека всю его жизнь. Задача учителей не просто давать ученикам готовые знания, но и формировать у школьников умения самостоятельно добывать эти знания, умения организовывать свою познавательную деятельность, что включает в себя планирование, самоконтроль, организацию учения и отдыха. Реализация этой задачи зависит от методологической, научной и методической подготовки учителей, от их педагогического мастерства, творческого отношения к работе.

Практика показывает, что выпускники школ не владеют многими видами учебной деятельности. В Федеральной программе развития образования от 10 апреля 2000 г. отмечается, что «на протяжении ряда лет уменьшается количество выпускников средней школы, способных выдержать вступительные экзамены в высшие учебные заведения без дополнительной подготовки», что свидетельствует не только о недостаточности знаний, полученных в школе, но и о не­сформированности умений самостоятельно искать эти знания, спланировать и осуществить деятельность по самообразованию. Это яв­ление закономерно для большинства школ, так как требования, предъявляемые к деятельности учащихся, не вошли во Временные требования к содержанию образования (1998 г.) и в Обязатель­ный минимум содержания среднего (полного) общего образования (1999 г.) по таким предметам, как история, обществознание, география, экономика. Приемы, умения и навыки управления своей учебной деятельностью не входили и не входят в программы ни од­ной из учебных дисциплин, что находит отражение и в целеполагании, и в планировании и организации учебной работы школьников учителями.

Готовность учителей к формированию учебных умений у школьников закладывается еще в педагогическом вузе. При изучении курса «Дидактика» тема «Содержание образования» занимает одно из центральных мест. Вопрос «Чему учить?» встает перед студентами с такой же актуальностью и остротой, как и перед учеными-исследователями.

Теория содержания образования, разработанная М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером, В. В. Краевским (1983 г.), представляла собой четырехэлементную структуру, в которую наряду со знаниями вклю­чались способы деятельности (умения и навыки), опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к деятельности, людям, к себе. В начале 80-х годов была сделана попытка разработать Программу развития общих учебных умений и навыков школьников. В. С. Леднев (1991 г.) указывал, что основные контуры со­держания образования определяет структура деятельности лич­ности, в которую входят качества личности, инвариантные специфике деятельности, опыт предметной деятельности, опыт личности, дифференцируемый по принципу «теория – практика», опыт деятельности, дифференцируемый по творческому признаку.

В современных условиях изменились цели и задачи образования, усложнилось содержание образования (вырос объем информации и иск­лючены виды учебной деятельности), а в связи с быстрыми темпами накопления человечеством новой информации уже в школе необходимо готовить учеников к самостоятельному овладению новыми знаниями, к непрерывному образованию, что невозможно без сформированных учебных умений и навыков. Таким образом, в работе школы возникло противоречие между необходимос­тью в условиях реализации концепции непрерывного образования выпускникам школы владеть разнообразными учебными умениями, в том числе умениями организовывать и управ­лять своей учебной деятельностью, и невключением учебных умений в цели и содержание образования средней школы.

Подготовка будущего учителя включает в себя знание теоретических основ педагогики, психологии, методики преподавания; умения обобщать и систематизировать накопленный опыт, профессиональную мобильность, способность успешно адаптироваться к из­меняющимся условиям, видеть перспективы образования, творчески подходить к организации учебного процесса школьников в передаче знаний и формировании умений и навыков.