О. И. Щербакова

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Москва

Развитие познавательного интереса

 

у студентов на занЯтиЯх цикла

 

педагогиЧеских дисциплин

«Введение в педагогическую профессию» является вводной в цикле педагогических дисциплин и изучается на I курсе. Эта дисциплина имеет большие возможности для развития интереса к будущей профессии педагога.

Во-первых, позволяет это сделать само содержание тематики курса и, во-вторых, исторический подход к освещению затронутых проблем. Например, при лекционном освещении проблемы «Лич­ность учителя и современная школа» возможен ретроспективный анализ проблем школы, начиная от проблемы подготовки учителя в 20–30-е годы и места школы в обществе, прослеживая взаимосвязь роли советского государства, его политики в области образования до настоящего времени. Такой подход к данной проблеме всегда вызывает у студентов повышенный интерес и дает возможность лектору привлечь студентов к совместному обсуждению, к диалогу о роли и месте современного учителя школы в образовательной политике.

С этих же позиций возможна организация и проведение семинарских занятий, например по темам «Особенности развития маль­чиков и девочек», «Игра как одно из средств развития, воспитания и обучения школьников». На базе этой дисциплины изучается курс «Педагогика», который состоит из нескольких блоков. В частнос­ти, блок «Педагогические теории, системы, технологии» состоит из 2 частей: «Дидактика» и «Теория и методики внеклассной воспитательной работы», в которых предлагаются разнообразные формы проведения учебных занятий: проблемные лекции, моделирование педагогических ситуаций, практикумы, дидактические игры и др. При изучении раздела «Дидактика» возможно использовать тестовые задания как метод контроля за знаниями студентов и как прием закрепления и повторения знаний, например при изучении темы «Содержание образования». С целью проверки знаний у студентов по данной теме предлагаются тестовые задания типа:

1. В каких документах раскрывается содержание образования:

а) в планах учебно-воспитательной работы школы;

б) в приказах, инструкциях, методических материалах;

в) в программах, учебном плане, учебниках;

г) в решениях педсоветов, методических письмах;

2. В какой концепции образования главное внимание уделяется развитию умственных способностей учащихся:

а) концепция дидактического материализма;

б) концепция дидактического формализма;

в) концепция дидактического утилитаризма;

г) концепция дидактического экземпляризма и т. д.

Затем студентам предлагается самим составить тестовые за­дания по данной проблеме и обсудить их на семинарском занятии. Можно рекомендовать также как альтернативное самостоятельное задание: составление тестовых заданий по теме «Концепция развивающего и воспитывающего обучения», которое позволит проверить глубину изучения студентами данных концепций и выявить возможные затруднения, а также ошибки при трактовке некоторых понятий, которые часто возникают, например: «развитие», «зона ближайшего развития», «зона актуального развития» и др.

При изучении темы «Методы и средства обучения в современной школе» студентам предлагается задание – составить фрагмент урока по химии с использованием проблемного вопроса, проблемной ситуации, а затем организовать проведение наиболее удачных. Примером может служить урок по теме «Вода – вещество привычное и необычное», в основе которого лежит проблемный вопрос: какую воду лучше пить:

– дистиллированную,

– кипяченую,

– отстоявшую в течение 2 дней,

– родниковую,

– профильтрованную?

С помощью сообщений, подготовленных учителем и отдельными учащимися, а также организации опытной работы (качественного определения примесей в воде, взятой из различных районов города) происходит выяснение, почему вода отличается по качеству, от чего это зависит, а также делается общий вывод о том, какая вода самая чистая (один из учеников может сделать небольшое сообщение о свойствах родниковой воды).

Учитель подводит итог урока: какой воде следует отдать предпочтение, как можно улучшить качество воды.

Учащиеся пытаются предложить способы повышения качества воды (кипятить, отстаивать, пользоваться фильтром) и обосновывают свои ответы.

Студентам предлагалось также самостоятельно составить дидактическую игру и показать ее использование на уроках химии. Была предложена, например, игра «Химический поезд» обобщаю­щая пройденный материал по теме «Кислород и водород» в 8 классе. В классе расставлено 5 столов – это станции:

«Кроссвордная» – каждая команда-«поезд» получает 1 кроссворд и должна его отгадать;

«Эксперимент» – каждая команда, например, должна собрать полученный газ и доказать его наличие;

«Задачная» – каждая команда получает задачу на расчет объема или массы;

«Реакционная» – команды получают цепочки превращения, в которые входят получение и химические свойства кислорода и водорода;

«Вопросная» – команды должны ответить на общие вопросы типа:

а) почему воздух в аквалангах водолазов содержит гелий, а не азот?

б) почему водород – самое экологически чистое топливо? и т. п.

В конце занятия подводятся итоги. Выигрывает тот поезд, который наберет большее количество баллов.

Возможно использование сюжетно-ролевых игр типа «Нефть». Учащиеся делятся на 3 команды: химики-синтетики, экологи, топливная лаборатория. Все команды готовят доклады по своей теме:

1. Какие продукты получаются при переработке нефти. Применение этих продуктов;

2. Получение из нефти бензина и керосина, их использование;

3. Вред, наносимый при переработке нефти окружающей среде, пути улучшения данного процесса.

Докладчики приводят свои доводы, аргументируют свои предложения, а оппоненты – контрдоводы. Дебаты должны занять не более 10–12 минут.

В конце урока учитель подводит итог по обобщению изученного материала.

Использование различных форм и методов организации лекционного материала и проведения семинарских занятий в цикле педагогических дисциплин поможет студентам не только совершенствоваться как профессионалам, но и поможет развитию познавательного интереса к профессии педагога, а следовательно, к активной деятельности, стремлению стать творческой личностью.