Н. А. Лупанова, О. Ю. Линецкая

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Пенза

Дисциплины педагогиЧеского цикла

 

в профессиональном становлении

 

будущего педагога

Профессиограмма деятельности современного педагога предполагает его готовность к проявлению технологического знания, лич­ностных методик преподавания и опыта саморегулирования.

Выпускник традиционного высшего педагогического учреж­де­ния характеризуется наличием академического знания, обобщенно­го представления о том или ином методическом изложении дидактической единицы и опытом личностной самокоррекции.

Обозначенное противоречие «снимается» системным и лич­ност­но-ориентированным подходом к проектированию системы педагогических дисциплин в вузе.

В педагогических учебных заведениях педагогика как учебный предмет реализует следующие функции:

– информационное социально-профессиональное насыщение студентов;

– формирование у будущих педагогов опыта профессионально-педагогической самореализации;

– побуждение студенчества к личностному и профессионально-педагогическому саморегулированию.

Традиционное изложение педагогического курса в современных образовательных учреждениях имеет нормативную основу и реализуется на иллюстративном, вербальном и репродуктивном уровнях, что позволяет частично реализовать две первых функции.

Классическое построение изложения педагогического знания, происходящее в дидактической триаде «знания – умения – навыки», способствует академической подготовке студентов и не побуждает их к ак­тивному и самодеятельному поиску своего профессионального образа.

Изучение курса «Педагогика» в высшем педагогическом учреж­дении должно исходить из реализации системы педагогических действий «целостная диагностика – социальный опыт – дидактический ЗУН – социально-педагогическое действие – педагогическое мастерство».

Основными положениями, определяющими процесс взаимодейст­вия педагога и студентов, являются: гуманистичность, вариативность, интуитивность, открытость, саморегуляционность, проблемность.

Технология действий преподавателя педагогических дисциплин реализуется в следующей последовательности: «обзорные лекции по ключевым вопросам – консультации по основным темам курса – подготовка творческих работ (выполнение алгоритмизованных за­даний) – творческое зачетное задание, имеющее практическую направленность».

Успешность разрешения социально-педагогических и профессиональных задач в процессе изучения курса «Педагогика» основана на ключевом понятии «профессиональное педагогическое умение».

Примерный вариативный учебный план

 

изучения педагогических дисциплин

 

в педагогическом университете

 

(кафедра общей педагогики)

Наименование

 

учебных дисциплин

Семестр (сроки изучения)

Кол-во часов и форма

 

занятий

Формы отчетности

Учебный курс «Основы общей педагогики». 1–4-й семестры

1

Раздел 1. Личность

 

в целостном педагогическом процессе

1

18

Курсовая работа

 

Темы первого раздела:

а) Система образования России: проблемы

 

и перспективы

 

ее развития

 

Лекции –

 

2 ч,

 

дискуссион­ный клуб –

2 ч

 

 

б) Основные категории

 

педагогики

 

Лекции –

 

2 ч

 

Наименование

 

учебных дисциплин

Семестр (сроки изучения)

Кол-во часов и форма

 

занятий

Формы отчетности

 

в) Педагогика

 

как учебный предмет

 

Семинар –

 

2 ч

 

 

г) Педагогический

 

процесс и личность (возрастной и индивидуальный аспект)

 

Дискус-сионный клуб – 4 ч

 

 

д) Соционика личност­ного развития (возраст­ной и индивидуальный аспект)

 

Семинар –

 

4 ч

 

 Итого: лекции – 6 ч, семинары – 6 ч, творческие занятия – 6 ч.

 Всего: 18 часов.

2

Раздел 2. Содержание современного педагогического процесса

2

32 часа

Курсовая работа

 

Темы второго раздела:

а) Сущность педагогического процесса

 

Лекции –

 

4 ч

 

 

б) Принципы педагогического процесса

 

Семинар –

 

4 ч

 

 

в) Методы педагогического процесса

 

Дискуссион-ный клуб –

6 ч

 

 

г) Формы педагогического процесса

 

Тренинг –

 

6 ч

 

 

д) Проблема саморазви­тия личности в педагогическом процессе (побуждение, мотивация и готовность)

 

Семинар –

 

6 ч

 

 

е) Проблемы управления и саморегулирования в педагогическом процессе

 

Лекция –

 

6 ч

 

Итого: лекции – 10 ч, семинары – 10 ч, творческие занятия – 12 ч.

Всего: 32 часа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Наименование

 

учебных дисциплин

Семестр (сроки изучения)

Кол-во часов и форма

 

занятий

Формы отчетности

3

Раздел 3. Философия,

культурология и история педагогического процесса

3

48 часов

Курсовая работа

 

Темы третьего раздела:

а) Зарождение педагогического процесса

 

Лекция –

 

2 ч

 

 

б) Педагогический процесс в эпоху рабовладения

 

Лекция –

 

4 ч,

Семинар –

 

2 ч

 

 

в) Конфессионализм и педагогический процесс

 

Лекция –

 

4 ч,

Дискусион­ный клуб – 4 ч

 

 

г) Гуманистические основы педагогического процесса

 

Лекция –

 

4 ч,

Семинар –

 

6 ч

 

 

д) Педагогический процесс в период Реформации и Нового времени

 

Лекция –

 

6 ч,

Семинар –

 

6 ч

 

 

е) Педагогический процесс в XX столетии

 

Лекция –

 

6 ч

Семинар –

 

4 ч

 

Итого: лекции – 26 ч, семинары – 18 ч, дискуссионный клуб – 4 ч.

Всего: 48 часов.

4

Раздел 4. Педагогичес­кое мастерство и импровизация в педагогическом процессе

4

36 часов

Курсовая работа

Итого: лекции –10 ч, семинары – 6 ч, творческие занятия – 20 ч.

Итоговая государственная аттестация – 20 часов.