Н. А. Сеногноева

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Невьянск

Методика отбора уЧебных заданий

 

длЯ проведениЯ экспертизы

 

каЧества образованиЯ по педагогике

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образо­вании» политика в области стандартизации высшего образования предусматривает сочетание самостоятельности и ответственности вуза за реализацию Государственного стандарта высшего образо­вания и государственного контроля (в форме экспертизы) за обеспе­че­нием качества образования, получаемого обучающимися. Экспертиза качества образования осуществляется в виде рубежного и итогового контроля. (Этот контроль может проводиться с помощью прове­рочных работ, которые по форме и содержанию отличаются от тра­диционных контрольных работ.) Известно, что одной из форм экспертизы качества образования может быть тестовая диагностика уровня обученности.

Опишем методику отбора учебных заданий для проведения экспер­тизы качества образования по педагогике в форме тестирования. Крите­рием отбора при этом будет являться установление соответствия между видами тестовых заданий и уровнями усвоения учебного материала.

Ввиду того что однозначного понимания категории «уровень усвоения» не существует, будем придерживаться классификации, предложенной В. П. Симоновым. Им выделены следующие уровни: различения, запоминания, понимания, применения и переноса.

Кроме того, что касается тестовых заданий, то охарактеризуем их различные формы, встречающиеся в литературе по проблемам тестирования, и приведем примеры таких заданий по педагогике.

1.             Задания с кратким ответом встречаются для измерения простых знаний, требующих краткого ответа.

Пример 1. Когда возникла наука о воспитании?

Ответ: ___________________

2.             Задания с ограниченным развернутым ответом отлича­ют­ся от заданий с кратким ответом наличием небольшого обоснования.

Пример 2. Является педагогика наукой или искусством?

 Почему?

Ответ: ___________________

3.             Задания с развернутым ответом предполагают ответ, объем которого не ограничен.

Пример 3. Что вы знаете о новых отраслях педагогики?

Ответ: ___________________

4.             Задания на дополнение представляют собой связный текст с пропущенными словами.

Пример 4. Воспитание – это … и …

 процесс формирования личности.

5.             Задания множественного выбора состоят из основы, представляющей проблемную ситуацию, и нескольких альтернатив, задавших возможное решение проблемы.

Пример 5. Что определило развитие педагогики как науки?

 Из приведенных ответов выберите правильный.

А. Прогресс науки и техники.

Б. Забота родителей о счастье детей.

В. Биологический закон сохранения рода.

Г. Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду.

Д. Повышение роли воспитания в общественной жизни.

6.             Задания альтернативной формы состоят из основы, представляющей проблемную ситуацию, и двух альтернатив, задающих возможное решение проблемы: «да – нет», «верно – неверно», «истинно – ложно».

Пример 6. Определите, верно или неверно высказывание.

В. Н. 1. Педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении людей.

В. Н. 2. Педагогика – это искусство воздействия воспитателя на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.

В. Н. 3. Педагогика – наука о воспитании человека.

7.             Парные задания или задания перекрестного выбора или задания на установление соответствия состоят из не­скольких основ и одного и того же набора альтернатив.

Пример 7. С помощью стрелок установите соответствие между датами и именами.

Имена

 

Даты

И. Ф. Гербарт

А. Дистервег

Д. Дьюи

В. А. Сухомлинский

 

1776–1841

1918–1970

1790–1886

1859–1952

 

Далее опишем, каким образом устанавливается соответствие между формами тестовых заданий и уровнями усвоения.

В соответствии с обобщенными требованиями Госстандарта по педагогике студенты должны:

1)            на уровне различения иметь представление, узнавать, распознавать, знакомиться с данным объектом, процессом или явле­нием, представлять внешнее неглубокое описание, характеристику объекта, поэтому здесь целесообразно применять задания множест­венного выбора;

2)            на уровне запоминания знать факты, термины, методы и про­цедуры, основные понятия, законы, правила, принципы и т. п., следовательно, данному уровню соответствуют задания с кратким ответом и задания на дополнение;

3)            на уровне понимания обладать знаниями, владеть системой знаний, понимать материал программы, уметь выявлять сущест­венные признаки и связи исследуемых предметов, явлений, интерпретировать материал в схемах, графиках, таблицах, диаграммах и т. п., значит, на этом уровне следует применять задания альтернативной формы, парные задания и задания с ограниченным развернутым ответом;

4)            на уровне применения владеть умениями, уметь использовать имеющиеся знания в конкретных ситуациях, демонстрировать правильное применение закона, метода, процедуры и т. п.; в этом случае целесообразно применять задания с ограниченным развернутым ответом;

5)            на уровне переноса уметь проявлять творческие способности, следовательно, на этом уровне целесообразно применять зада­ния с развернутым ответом.

Таким образом, с помощью вышеизложенной методики отбора учебных заданий можно создавать тесты, позволяющие определять уровень усвоения студентами Госстандарта.

В. В. Сохранов,