Л. В. Сафронова

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Тула

Особенности формированиЯ

 

педагогиЧеского мышлениЯ у студентов

 

с разными формами

 

Довузовской подготовки

Формирование педагогического мышления у студентов является важнейшим компонентом профессиональной подготовки будущего специалиста. В настоящее время в педагогическом университете обучаются студенты как с разными формами довузовской подготовки, так и без довузовской подготовки. Преемственность позволяет установить связь того, что достигнуто студентами в педколледжах, педклассах, с дальнейшим его развитием как профессионала и лич­ности, продвижением на более высокую ступень.

Одним из условий эффективного обеспечения преемственности является диагностика и учет уровней профессиональной готовности будущих педагогов, определения перспективных направлений их дальнейшего становления на основе принципов индивидуального подхода и дифференциации.

Проведенные в педагогическом университете исследования показывают, что студенты, прошедшие различные формы довузовской подготовки, имеют разный уровень сформированности когнитив­ного, деятельностного и личностно-мотивационного компонента. Так, например, выявлено, что у студентов, закончивших педкол­ледж, и у студентов, не имеющих довузовской подготовки, значи­тельно от­личается уровень сформированности педагогических умений – аналитико-диагностических, прогностических, конструктив­ных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных.

Педагогический университет дает более высокую теоретичес­кую подготовку, а педагогические колледжи имеют ярко выражен­ную практическую направленность. При совместном обучении студентов в педагогическом университете необходимо это учитывать, корректировать продвижение каждого студента и формировать индивидуальный стиль его деятельности.

Для целенаправленного формирования и развития интеллектуальных умений необходима определенная система творческих заданий, предполагающая их постепенное усложнение и разнообразие. Учитывая разный уровень подготовленности студентов, необходимо гибко сочетать индивидуальную работу каждого студента с коллективными формами работы всей группы.

Каждый студент работает над индивидуальной темой. Это могут быть как несложные, небольшие «разовые» задания, так и проблемы, требующие длительной работы. Продуктами этой деятельности являются и небольшие сообщения на семинарских занятиях, и рефераты, и курсовые и дипломные работы. Существенным является то, что результаты такой индивидуальной деятельности вплета­ются в коллективные формы работы группы. Большие возмож­ности для индивидуализации учебного процесса предоставляет школьный практикум. Студенты выполняют микрозадания исследо­вательского характера, затем их результаты обсуждаются на прак­тических занятиях.

Учебно-воспитательная практика предоставляет широкие возможности для формирования рефлексии. Этой цели служат как общие задания – анализ урока, обобщенный анализ совей деятельности по одному из направлений (организация самостоятельной работы на уроке, осуществление индивидуального подхода к уча­щимся и др.), так и индивидуальные, которые получают студенты с разными формами довузовской подготовки.

Как показывает опыт, только дифференцированный подход к студентам на основе диагностики уровня их готовности к будущей профессиональной деятельности позволяет успешно формировать педагогическое мышление.