Э. Р. Саитбаева

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Москва

ДинамиЧескаЯ модель самоопределениЯ

 

педагога-профессионала

Самоопределение педагога-профессионала – это динамический, целостный, непрерывный процесс установления взаимосоответствия человека и выполняемой им профессиональной деятельности, обеспечивающий успешное профессиональное становление субъекта педагогического труда, выступающий в качестве фундаментального условия гармонического профессионального развития на всех этапах жизненного пути, достижения личностной и профессиональной зрелости педагога.

Динамическая модель профессионально-педагогического самооп­ределения, где развитие педагога-профессионала представлено как последовательный ряд качественно различных этапов, включает характеристики:

– баланса факторов, определяющих динамику профессионального самоопределения на разных стадиях профессионального станов­ления личности;

– основных противоречий, являющихся источником развития профессионала и движущей силой профессионального самоопределения;

– содержания и механизмов профессионального самоопределения на различных этапах развития субъекта педагогического труда;

– психологических механизмов смены этапов профессионального самоопределения.

На каждой стадии профессионального цикла перед самоопределяю­щимся педагогом встают задачи профессионального развития, качест­венное решение которых в реальном акте самоопределения связано с:

– определением педагогом себя относительно общественно выработанных и личностно принятых норм, критериев профессионализма;

– принятием или непринятием себя как профессионала с точки зрения соответствия эталонам профессионального развития;

– предвосхищением своих потенциальных профессионально важ­ных качеств;

– определением перспектив своего профессионального роста, построением профессиональных целей и планов и т. д.

Рефлексия знания о себе в рамках сопоставления «Я-реального» и «Я-идеального» профессионала выступает механизмом са­моопределения на том или ином этапе профессионализма.

Переход от одной стадии профессионального становления педагога к другой осуществляется путем разрешения нормативных профессиональных кризисов, что требует прежде всего ценностно-смыс­ловой перестройки (переориентации) личности. Процесс переосмысления ценностей деятельности, механизмом которого является трансценденция личностных смыслов (переход от одной системы ценностей к другой), подготавливает смену способов профессиональной деятельности, ведет к изменению социально-профессио­нальной позиции, а значит – к новому этапу профессионального становления учителя.

Возобновляемый на следующем этапе профессионального развития цикл предполагает продолжение, углубление, уточнение профессионального самоопределения, которое выражается в:

– переопределении педагогом себя относительно более высокой «планки» профессионализма;

– коррекции в ходе саморефлексии принятия себя как профессионала;

– пересмотре отношения к профессии и к себе как субъекту профессиональной деятельности;

– коррекции перспектив профессиональной карьеры, ревизии планов профессионального развития, выработке альтернативных сце­нариев профессионального становления и т. д.