Л. И. Савва

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Магнитогорск

Становление

 

коммуникативного потенциала

 

студента педагогиЧеского вуза

Становление коммуникативного потенциала студента педагоги­ческого вуза при определенно созданных условиях превращается в саморазвивающуюся систему его личностного и профессиональ­но­го развития. Основными факторами процесса становления коммуникативного потенциала являются внешнее воздействие и собствен­ная активность личности, направленная на самореализацию коммуникативных потенциальных возможностей. К внешним воздейст­виям относятся:

– целенаправленное обучение студентов алгоритму решения коммуникативных задач, построенное с учетом закономерностей познания межличностного взаимодействия;

– формирование открытой информационной среды вуза, направленной на развитие гуманистической и профессиональной направленности личности в решении коммуникативных задач;

– стимулирование самомониторинга, обеспечивающего не только познание своего уровня коммуникативного потенциала, но и проектирование пути его становления;

– активное погружение студента в решение коммуникативных задач в естественных условиях профессионального образования.

Целенаправленное обучение алгоритму построено с учетом закономерностей познания межличностного взаимодействия. Последнее – это творческая деятельность, ориентированная на усвоение научных знаний о процессе межличностного взаимодействия, мышление в вопросах решения коммуникативных проблем.

В свете синергетики алгоритм решения коммуникативных задач играет роль стимула, «резонансного воздействия» на сознание лич­ности. Он является обобщением научного знания и результативного практического опыта о продуктивном общении. Алгоритм предоставляет возможность личности успешно и быстро найти решение значимых для нее коммуникативных задач в аудиторных условиях и испытать при этом ситуацию успеха. Он же инициирует работу подсознания и стимулирует развитие познавательной потребности в научном знании о продуктивном общении.

Обучение алгоритму решения коммуникативных задач направлено на:

– диагностику уровня коммуникативного потенциала студента;

– перестройку мышления личности, ведущую к выработке ясного видения предполагаемого конечного результата в решении коммуникатив­ных задач;

– усвоение алгоритма (шагов и правил) решения коммуникативных задач;

– проектирование коммуникативных процессов и развитие ком­муникативного потенциала.

Становление коммуникативного потенциала, в итоге обусловлен­ное внешними воздействиями (прежде всего целенаправленным обу­чением алгоритму решения коммуникативных задач), однако, зависит и от внут­ренних возможностей самой личности. Процесс становления является саморазвивающимся процессом. Он сам готовит условия для своего следующего развития и обеспечивает при этом саморазвитие.

Основным противоречием, выступающим его движущей си­лой, является противоречие между сложившимся уровнем коммуни­кативного потенциала и объективными требованиями коммуника­тивной и профессиональной деятельности. Внешнее воздействие в процессе становления направлено лишь на активизацию сущност­ных сил коммуникативного потенциала. Результатом становления является его актуализация, в ходе которой происходит качественное изменение целостной структуры коммуникативного потенциала. По ме­ре становления коммуникативного потенциала личность все более выступает фактором данного процесса, а помимо этого и фактором личностного и профессионального развития.