Т. М. Пономарева

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Тула

ТехнологиЯ организации

 

самостоЯтельной работы студентов

 

при изуЧении педагогиЧеских дисциплин

В настоящее время актуальным является перенос акцента на самообразование, актуализацию личностного момента в образовательной деятельности человека. Необходимо, чтобы личность самостоятельно формировала, «образовывала» себя, используя институ­ционные формы образования как инструмент самореализации, само­актуализации, самосовершенствования.

С изменением идеологии образования меняется и положение учителя в образовательной системе. Он получил большую свободу действовать, творить, новые возможности самовыражения. Однако выросли и требования к учителю, к уровню его компетентности, включающей умение заниматься профессиональным самообразованием.

Педагогическим обеспечением развития готовности к профессиональному самообразованию выступает самостоятельная работа студентов, которая рассматривается как «дидактическое средство обучения, как искусственная педагогическая конструкция, с помо­щью которой преподаватель организует и управляет самостоятельной деятельностью обучающихся» (П. И. Пидкасистый).

Так как основной целью самостоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин является развитие готовности будущего учителя к профессиональному самообразованию, то и разработка технологии самостоятельной работы должна осуществляться исходя из данной цели.

Технология организации самостоятельной работы включает сле­дующие компоненты:

1. Технология отбора целей самостоятельной работы.

Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам («Введение в педагогическую профессию», «Педаго­гичес­кие теории и системы», «Педагогические технологии» и др.), цели профессионального самообразования.

Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятель­ной работы.

Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответст­вовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

2. Технология отбора содержания самостоятельной работы.

Основаниями отбора содержания самостоятельной работы явля­ются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психо­логические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

3. Технология конструирования заданий.

Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой педагоги­ческой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.

4. Технология организации контроля.

Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.

Выявление эффективности разработанной на кафедре педагогики ТГПУ им. Л. Н. Толстого модели самостоятельной работы студен­тов по педагогическим дисциплинам осуществляется на основе опре­деленных критериев. Когнитивные критерии отражаются в показате­лях: знания о профессиональном самообразовании, его источниках, формах; пополнение знаний по педагогическим дисциплинам; применение знаний в новых ситуациях; эффективность использования знаний в практической деятельности. Деятельностные критерии ха­рактеризуются умениями определять цель заданий; выбирать учеб­ные действия; выполнять последовательность учебных действий; осуществлять самоконтроль. Личностные критерии определяют­ся наличием познавательных мотивов деятельности, потребности в самообразовании.

Таким образом, технологический подход в организации самос­тоятельной работы студентов при изучении педагогических дисциплин предполагает тщательный анализ, отбор таких компонентов, как цели, содержание, конструирование заданий, продуманное использование средств контроля, что позволяет повысить уровень готовности будущих учителей к профессиональному самообразованию.