В. Г. Подзолков

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Тула

АктивизациЯ познавательной

 

деЯтельности студентов

 

при изуЧении педагогиЧеских курсов

Изучение массового опыта педвузов подтвердило вывод о том, что повышению качества подготовки студентов нередко препятствуют два фактора:

– субъективность и зачастую неверность оценки студентами значимости учебного материала по психолого-педагогическим дисциплинам для их дальнейшего профессионального становления;

– недостаточность личного опыта преподавателя в практи­чес­ком использовании изучаемого предмета или же неумение показать значимость массового опыта студентам.

Одной из причин серьезных дефектов в познавательной деятельности будущих учителей (а они наблюдаются очень широко) яв­ляется отсутствие научно обоснованной системы вооружения студентов приемами познавательной деятельности в дидактике высшей школы.

Второй причиной, на наш взгляд, является несогласованность методик преподавания различных дисциплин, а подчас и отсутствие единой позиции у преподавателей одной и той же дисциплины.

Нет продуманной работы по формированию у студентов единой системы знаний на кафедрах и в целом в вузах. Решение последней за­дачи затрудняется нестрогим определением специальных и психолого-педаго­гических терминов, произвольным выбором и разночте­нием определений, что обусловлено слабостью межпредметных связей и наиболее опасно при формировании знаний, имеющих профессиональное значе­ние.

Одной из основных причин, препятствующих интенсификации учебного процесса в вузах, является отсутствие единой научно обоснованной концепции оптимального построения учебного процесса по педагогике.

Для интенсификации обучения педагогическим дисциплинам были разработаны обучающие комплексы (ОК). Под ОК мы понимаем систему средств обучения:

1) материалы по диагностике готовности к воспитывающей и обучающей деятельности и уровня знаний;

2) опорные конспекты по основным теоретическим вопросам;

3) система задач, заданий по курсу;

4) алгоритмы решения основных задач;

5) зачетные карточки по теме. В комплексе была заложена сис­те­ма заданий, направленных на формирование знаний и ведущих профессиональных умений.

Наш опыт подтвердил идею о том, что активизация познавательной деятельности студентов в условиях педагогического вуза имеет не только процессуально-дидактическую, но и результативно-профессиональную значимость. Познавательная активность студентов облегчает реализацию тех или иных конкретных учебных задач, связанных с сообщением необходимой информации, выполнением учебных заданий и т. п., и одновременно способствует совершенст­вованию профессиональной подготовки будущих учителей. Отсутст­вие на занятиях ориентации студентов на развитие педагогической направленности мышления приводит к неумению в будущей профессиональной деятельности формировать у школьников рациональные методы и приемы учебной работы. Эффективность педагогической деятельности, к которой готовятся будущие учителя, возможна толь­ко при наличии познавательной потребности, интеллектуальной ак­тивности, сформированности индивидуального стиля умственного труда, педагогического мышления. Важно научить студентов методике использования различных способов активизации познавательной деятельности школьников. Формировать у будущих педагогов соответствующие знания и умения можно и нужно не только во вре­мя специальных лекций, семинарских и практических занятий, но и в процессе всей учебной работы.

Условиями максимальной успешности познавательной деятельности при овладении педагогической теорией стали: овладение и применение студентами рациональных приемов познавательной деятельности; высокая результативность процесса обучения, которая обеспечивалась за счет того, что формирование структуры деятельности студентов (учение) стояло в поле внимания преподавателя как целеполагающая задача, определяющая стратегию и тактику его деятельности; наличие у студентов стремления к приобретению зна­ний и умений, в том числе профессионально значимых; наличие у студентов познавательного интереса, связанного с интересом профессиональным.

Несомненно, что при одновременном решении образовательных задач и задач формирования профессионально-личностных качеств будущего учителя учебный процесс становился все более сложным по своим задачам, интенсивности и содержанию. Он требовал глубокого осмысления преподавателями закономерностей студенческой учебно-познавательной деятельности, влияющих на формирование педагогической теории и опыта деятельности принципов и методов обучения и профессионального воспитания будущих педагогов. Благодаря использованию достижений педагогической науки и практики вузовского обучения, а также исследований в других областях педагогики и психологии были определены условия перехода на интенсивный путь преподавания в высшей педагогической школе с целью эффективной подготовки будущих учителей.