С. В. Пазухина

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Тула

Проектирование и реализациЯ

 

основных направлений

 

самостоЯтельной работы

 

при формировании у будущих педагогов

 

ценности психологиЧеского знаниЯ

Большое значение психологии в деятельности учителя предполагает формирование у студентов педвузов особого, ценностного, личностно-смыслового отношения к этому предмету. Педагог должен не только осознавать самоценность получаемых знаний, но и хорошо владеть и грамотно применять на практике комплекс психологи­ческих средств, техник, методик саморазвития и самосовершенствования, обучения и воспитания подрастающего поколения. Значимую роль в становлении студентов субъектами образовательного процесса, профессионального сознания, профессиональных позиций и ценностей будущих учителей играет самостоятельная работа.

До недавнего времени данной форме обучения в педвузе уде­лялось мало внимания, не осознавались ее большие возможности в психологической подготовке педагогов. При определении структуры и отборе содержания самостоятельной работы не учитывались профессиональные интересы, практические потребности и запросы будущих учителей. Используемые виды заданий, большинство из которых носило репродуктивный характер и исходило от преподавателя, не вызывали эмоционального отклика и личностной вовлеченности студентов, не пробуждали интерес к изучению психологии, не связывали теоретический курс с решением актуальных практических задач, не акцентировали внимание на развитии у педагогов конкретных умений, навыков, способов деятельности. Самостоятель­ная работа сводилась, в основном, к конспектированию пер­воисточни­ков, подбору методик к занятиям, подготовке заранее распределенных между членами группы сообщений, докладов и рефератов по предложен­ному преподавателем списку литературы, выполне­нию исследовательско-диагностических заданий в школе, написанию курсовых и дипломных проектов. Центральное место принадлежало освоению категориального аппарата психологии, различных теорий и подходов. Самообразование и самосовершенствование педагога, его личностных особенностей: мотивации, целенаправленности, самоор­ганизованности, самостоятельности, самоконтроля и пр.– происходило спонтанно и бессистемно. В результате перечисленных и ря­да других факторов у студентов складывалось формальное и безличное отношение к психологии.

В настоящее время вопрос о самостоятельной работе является одним из самых важных и широко обсуждаемых и представляет большой интерес для исследователей. Самостоятельная работа позволяет будущим учителям свободно и сознательно самоопределиться в сфере образования; принять ответственность за собственное обучение и развитие; глубоко вникнуть в структуру и логику изложения разделов, понять профессиональное значение различных тем; поставить перед собой практические задачи, разработать индивидуальные программы и схемы освоения дисциплины; осуществить целеполагание, поиск, планирование, регулирование, самоконтроль, рефлексию полученных результатов по приобретению и конструктированию необходимых знаний; познать особенности своего внутреннего мира; сформировать конкретные способности, умения, навыки и т. д. Именно в самостоятельной работе, в ходе решения педагогических ситуаций, возникающих в школьной жизни, актуализируются позиции и установки студентов, порождается «динамическая смысловая система», раскрывается подлинное «значение-для-меня» изучаемого материала. Смысловой опыт, опыт отношения субъекта к определенному роду предметов, приобретенный в предшествующих действиях на лекционных, семинарских и лабораторных занятиях, фиксируется, приобретает реального носителя; происходит экстериоризация личностных ценностей в ее поступках и деяниях.

В ходе экспериментальной работы по формированию ценности пси­хологического знания у будущих педагогов, организованной кафедрой психологии образования на факультете ПиПРР в 1997–2000 гг., были выделены и в настоящее время широко используются следующие основные направления самостоятельной работы студентов: 1) формирование собственной учебной деятельности; развитие интеллектуальной сферы; освоение рациональных приемов запоминания, накопления, переработки и фиксации научной информации, умений конспектировать, выделять главное, проводить сравнительный анализ и т. д.; 2) целеполагание и индивидуальное планирование процесса овладения психологическими знаниями; 3) освоение категориального строя психологии, изучение теоретических источ­ни­ков, анализ основных направлений и подходов; формирование антро­пологического взгляда на себя и на мир; 4) рассмотрение различных развивающих программ обучения, опыта учителей-новаторов; моделирование содержания педагогической деятельности; становление рефлексивного сознания и основных профессиональных позиций; 5) диагностика, самопознание и самооценка личностных и профессиональных особенностей; 6) освоение методов коррекции выявленных недостатков, приемов психической саморегуляции; тренировка внимания, памяти, мышления и т. п.; приобретение культуры работы со своим внутренним миром; развитие и совершенствование профессионально значимых качеств, свойств, черт; 7) овладение психологическим инструментарием педагогической деятельности: методами и методиками исследования конкретных сторон школьной реальности, средствами и техниками обучения, воспитания и развития учащихся различных возрастов; 8) самостоятельное изучение и представление в докладах, сообщениях и рефератах заинтересовавших проблем; 9) выполнение индивидуальных творческих заданий, курсовых и дипломных проектов; 10) разработка и применение психологически обоснованных уроков, воспитательных мероприятий; создание комплекса коррекционных и развивающих игр и упражнений для учащихся; написание рекомендаций по актуальным вопросам для родителей и учителей; подготовка методических пособий; составление картотеки литературы, необходимой педагогу-практику.

Опыт экспериментального исследования показывает, что реа­лизация на практике указанных выше направлений самостоятельной работы студентов приводит к формированию ценности психологического знания у будущих педагогов, реальному повышению уровня их психологической образованности и профессиональной ком­петентности.