Принимаем интегративный подход за основной принцип педагогического управления развитием обучающихся.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

1. Он позволяет преодолеть недостатки отдельно разработанных уровней управления, и прежде всего односторонность дидактического управления, когда главный акцент делается на интеллектуальное развитие учащегося.

2. Интегративность подхода к разноаспектным сферам управления позволяет преодолеть также односторонность психологического управления, когда дается ориентация лишь на получение знаний при помощи способов учебной деятельности, тогда как необходима технологическая грамотность обучающихся, способная вывести их на уровень осознанного построения вариативных технологических цепочек, в конечном итоге приводящая к самостоятельности и твор­честву в учении.

3. Он позволяет избежать односторонности методического уп­равления, когда специфика обучения конкретному предмету замыкает учащегося лишь на задаче накопления информации и знаний узкой направленности.

4. Интегративный подход к педагогическим интенциям и целям помогает преодолеть односторонность социально-психологического управления, когда самоуправление толкуется лишь как саморегуляция, а управление со стороны воспитателя несет авторитарный оттенок и либо подавляет самостоятельность, либо не предусматрива­ет ее развитие, а все действия императивно подчинены ориентирам на развитие общества и социальных обязательств со слабым ориентированием на личностные значимости.

За высший уровень функционирования системы педагогическо­го управления развитием принимается система взаимодействий участников образовательного процесса, в которой происходит интериоризация студентами логики собственной познавательной, учебно-операциональной и организационной деятельности. Взаимосвязь сту­денческого самоуправления своей учебно-познавательной деятельностью и педагогического управления развитием раскрывается при рассмотрении структурно-функционального строения системы педагогического управления. Самоуправление студентами своей учебно-познавательной деятельностью осуществляется в подсистеме индивидуальной, самостоятельной, творческой деятельности каждого обу­чающегося. Соуправление студентов и преподавателя осуществляется в более широкой сфере – сопряженной, созидательной и гармонической деятельности на практических аудиторных занятиях. Педагогическое управление развитием реализуется на более высоком и более емком уровне функционирования целостной педагогической системы. Таким образом, имеются монопольные функции студентов и преподавателя на разных уровнях управления.

Предельно отточенная, рациональная деятельность преподавателя позволяет студенту постичь технологию своего собственного учебно-познавательного труда в совместной деятельности обу­чаю­ще-учебного процесса. Предполагаем, что именно в этом процессе осоз­нания студентами технологии своего познавательного труда в логи­чески построенной деятельности происходит формирование техно­ло­гической самостоятельности личности студента как будущего спе­циалиста. В этом проявляется основной воспитательный эффект педагогического управления развитием.

Интегративный подход позволил нам учесть имеющиеся в педагогике и смежных науках исследовательские наработки, изучить функцио­нальные взаимосвязи подсистем педагогического управления, особен­ности воспитания средствами обучения гуманитарным предметам в вузе.

Е. А. Орлова, Д. И. Чемоданова,