А. П. Огаркова

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Магнитогорск

Интегративный подход

 

к педагогиЧескому управлению

 

развитием познавательной

 

самостоЯтельности студентов

Педагогической наукой доказано, что обучение во всех его проявлениях всегда связано с развитием и воспитанием, а поскольку в реальном процессе обучения все обозначенные подсистемы функционируют одновременно, то именно интегративный подход к основам педагогического управления развивающим процессом считается логически оправданным. Проектирование учебного процесса в вузе носит интегративный характер. Его едва ли можно рассматривать вне связи с проб­ле­мами педагогического управления реализацией создаваемых проектов в практике образовательного процесса в высшей школе.

Интегративная основа педагогического управления обусловлена: системной сущностью самого понятия «управление», которое предполагает координацию функционирования сложных организаций; многокомпонентностью объекта педагогического управления; многосоставностью педагогических задач; многоаспектностью целей формирования самостоятельности в учении; многосторонностью под­ходов к разработке задач обучения, воспитания и развития. Интеграция подсистем, связей, аспектов, граней диктуется системообразующими принципами и общими закономерностями развития систем.

Любое управление возникает как необходимость регулировки и координации действий сложных систем и происходит на стыке областей – в этом его особенность, роль, значимость и функциональность. Суть любого управления (в том числе и педагогического) состоит в том, чтобы найти эти скрытые интегрирующие взаимосвязи различных сторон, систем, граней и аспектов. Статус педагоги­ческого управления определяется конгломератом деятельностных, про­цессуальных, ориентировочно-управленческих, прогностически-прог­рам­мирующих, воспитательно-формирующих характеристик пе­даго­гичес­кого процесса. Функционально-деятельностный аспект педагогичес­кого управления развитием познавательной самостоятельности студен­тов, поиск путей слияния познавательного процесса с формирующим пе­дагогическим процессом осуществляется в условиях взаимовлияния общенаучных теоретических подходов и качественного своеобразия практики обучения конкретной предметной области.

Глобоориентация на развитие личности в смежных с педагогикой науках как единая цель разнопорядковых и разноуровневых систем дает основание решать педагогические проблемы на интегративной основе закономерностей психологического развития личнос­ти в социальной системе функционирования.

Из существующих в научной литературе источников убеждаемся, что управление обучением может рассматриваться в различных плоскостях: как административно-государственное управление образовательной системой и отдельными образовательными учреждения­ми, как педагогическое организационно-методическое, психолого-ди­дактическое, социально-психологическое, учебно-познавательное са­моуправление, управление как сотрудничество, как системное понятие в классической или кибернетической теории управления как взаимодействие субъекта и объекта управления и творческое соуп­равление. Все это – суть лишь разные стороны координации и согласования процесса, в котором действуют два субъекта: тот, кто обучает, организует процесс, и тот, кто учится и развивается. Однако, если подсистемы управления рассматриваются изолированно, то решаются более узкие, конкретно поставленные задачи и разноаспектные проблемы, в то время как воспитательно-педагогическая позиция вызывает необходимость интегрировать разноаспектную направленность управления процессом обучения.

В условиях интегративного системного единства управлен­чес­ких ориентаций: интеллектуального развития субъектов учения; развития технологической самостоятельности обучающихся и формирования у них научного теоретического мышления; способности студентов к самоорганизации и саморегуляции; формирования социально и личностно значимой мотивационной сферы обучающихся; развития самостоятельной личности специалиста, способной самореализоваться в обществе,– появляется возможность расширить сферу воспитательных воздействий на студентов средствами технологии педагогического управления.