Н. В. Житкова

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Тула

УсловиЯ активизации

 

художественно-эстетиЧеского

 

образованиЯ студентов вуза

Необходимость усиления гуманистической направленности выс­шей педагогической школы актуализирует проблему формирования духовности будущего педагога. Ее новизна и социально-культурное значение связаны с критикой функционального, узкоприкладного подхода к профессиональной подготовке студентов, с осознанием взаимосвязи образования с ценностями духовной культуры. Определяя деятельность педагога дошкольного учреждения как профессионально духовную, пробуждающую в своих воспитанниках стремление к Красоте, Добру и Истине, современная педагогическая наука уделяет особое внимание разработке ценностно-смысловых аспектов содержания педагогического образования. Многие исследователи отмечают, что духовные ценности «реализуются и живут» практически в чистом виде в художественной культуре. Эффективность приобщения студентов к художественной культуре в соответствии с целью формирования духовности будущих педагогов дошкольных учреждений зависит от создания специальных педагогических условий, направленных на активизацию художественно-творческой деятельности студентов. Исследование данного процесса в рамках дисциплины специализации «Руководство художественным образованием в дошкольном учреждении» на III курсе дневного дошкольного от­деления факультета ПиПРР позволило выявить специфику этого процесса и обобщить педагогические условия, способствующие реализации воспитательной направленности педагогической работы. К ним мы относим: а) актуализацию духовно-эстетической проблематики в развитии художественной культуры; б) построение учеб­ного курса на основе интеграции принципов теизма и историзма; в) подчиненность дидактических компонентов содержания курса куль­турологических знаний, специальных умений и навыков, опыта твор­ческой деятельности в области художественной культуры формированию эмоционально-нравственного, духовно-ценностного отношения к действительности.

Освоение всех указанных аспектов содержания художественно-эстетического образования наиболее полно и глубоко реализуется посредством методов проблемного обучения, среди которых мы вы­делили: метод проблемного изложения, метод проблемных ситуаций, метод «духовного контакта», метод индивидуально-творческих заданий. Мы убедились в том, что, играя решающую роль в активизации художественно-эстетического образования студентов, проблемные методы обладают большими воспитательными возможностями, так как создают благоприятные условия для:

– реализации личностно-ориентированного подхода к участни­кам учебно-воспитательного процесса;

– стимулирования самостоятельного творческого поиска решений художественных и духовно-нравственных проблем;

– актуализации жизненного опыта студентов;

– рефлексивного осмысления рассматриваемых духовных, художественных явлений;

– проявления и формирования личностного, духовно-ценност­ного отношения к искусству, к будущей профессии педагога.