И. Ю. Гутник

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Санкт-Петербург

Оценка достижений студентов

Раскрытие сущности данной проблемы невозможно без ответа на два основные вопроса: «Что оценивать?» и «Как оценивать?».

Ответим на первый вопрос: «Что необходимо оценивать?».

В целом анализ теоретико-методологической литературы по данному вопросу показывает, что принято выделять следующие параметры основных критериев оценки специалиста в области образования:

1. Психолого-педагогическую грамотность, которая озна­чает овладение психологическими и педагогическими знаниями (фак­тами, представлениями, понятиями, законами), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности.

2. Психолого-педагогическая компетентность (грамотный человек понимает, например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации, а компетентный – реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем). Задача развития компетентности – не просто больше и лучше знать человека, а включение этих знаний в «психолого-педагогическую практику» жизни.

3. Ценностно-ориентационный компонент (представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими).

При этом качество подготовки специалиста в педагогическом вузе оценивается по четырем критериям: 1) профессиональные знания (знания предметной области и психолого-педагогические знания); 2) уровень коммуникативной культуры; 3) стремление к профессиональному росту; 4) способность к рефлексии.

Какие еще существуют подходы к решению данного вопроса?

По мнению ряда исследователей, критерием качества образования служит образованность студента.

Новизна предлагаемого подхода к выделению показателей достижения уровня образованности учащихся на различных ступенях образования состоит в том, что образованность рассматривается как результат образования, который характеризует умения обучаю­ще­гося решать задачи четырех групп:

– познавательные (открытие мира),

– деятельностно-практические (практическое освоение мира),

– социального взаимодействия (открытие других),

– саморегулирования (открытие собственного «Я»).

Ответим на второй вопрос: «Как необходимо оценивать?».

Какие существуют отечественные рубежные и итоговые технологии и приемы оценивания достижений студентов?

К основным формам контроля, используемым в образовательном процессе вуза, относят: самостоятельные и контрольные работы, тестирования, коллоквиумы, зачеты и дифференцированные за­четы, экзамены, рейтинговые системы, системы ИКИ.