О. М. Гаранина

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 

Самара

Формирование исследовательских умений

у студентов педвузов

В период педагогиЧеской практики

Переход к качественно новому состоянию общества требует превращения человека из объекта манипулирования в полноправного, самоопределяющегося субъекта. Современному обществу требуются творческие люди, умеющие самостоятельно действовать и решать различные проблемы.

Исследования показали, что у студентов-первокурсников сформированы главным образом умения действовать в знакомой и не­сколько измененной ситуации. Хуже обстоят дела с развитием у них умений действовать в незнакомой ситуации, т. е. таких умений, которые обеспечивают продуктивную деятельность. По данным, которые были получены в нашем исследовании, около 75–80 % студентов-первокурсников действуют лишь по образцу или методом проб и ошибок. Студенты, владеющие умениями действовать в незнакомой ситуации, составляют в вузах 20–25 %.

Поэтому перед преподавателями стоит задача фактически сформировать исследовательские умения в период обучения студентов в вузе. Особенно эти умения необходимы учителям. Во-первых, такие умения необходимо у них формировать, так как они в последующей своей педагогической деятельности должны формировать их у школьников. Во-вторых, будущий учитель должен быть творческой личностью, творчески подходить к своей профессиональной деятельности в достижении высоких результатов в воспитании и обучении на протяжении всей своей жизни. А для этого он должен уметь проводить исследовательскую работу, т. е. он должен владеть исследовательскими умениями. В-третьих, умение осуществлять научно-педагогическое исследование учитывается при аттестации педагогических работников.

В настоящее время не сложилось единой классификации исследовательских умений. Приведем классификацию умений с учетом того, что они могут быть сформированы на трех уровнях.

На репродуктивном уровне преподаватель ставит проблему и замечает метод ее решения, при этом само решение, его поиск пред­стоит самостоятельно осуществить студенту. К этому уровню относятся умения действовать только по образцу в стандартной ситуации; умения воспринимать и осмысливать знания в готовом виде по прямому предписанию преподавателя; умение делить материал на смысловые части; умение выделять главное; умение составлять тезисы, делать выписки; умение составлять конспект; умения закреплять и применять знания по готовым образцам, алгоритмам, предписаниям преподавателя; умение выполнять упражнения; умение решать педагогические задачи (по прямым предписаниям преподавателя, инструкциям); умение планировать; умение реализовать план; умение анализировать результаты своей деятельности; умение делать выводы; умение выполнять различные задания в условиях коллективной деятельности.

Репродуктивно-продуктивный уровень. На втором уровне преподаватель только ставит проблему, но метод ее решения студент ищет самостоятельно (здесь возможен не только индивидуальный, но и групповой, коллективный поиск). К этому уровню относятся умения действовать на основе выбора способов деятельности из ранее известных методом проб и ошибок. Умения этого уровня совершаются не в стандартной, а в несколько измененной ситуации. Состав умений данного уровня одинаков с составом умений первого репродуктивного уровня.

На продуктивном уровне постановка проблемы, а также отыс­кание метода и разработка самого решения осуществляется студентами самостоятельно. К этому уровню относятся умения действовать в новой ситуации; умения осуществлять частично-самостоя­тельный поиск проблемы, гипотезы; умение осуществлять частично самостоятельный поиск решения проблемы; умения закреплять и применять знания; умение конструировать рассказ в различных его вариантах: ответ на семинарах, зачете, экзамене, выступление на конференции и т. д., используя при этом дополнительные источ­ники знаний; умение выполнять упражнения, опыты, лабораторные работы, наблюдения, решать педагогические задачи; умение самостоятельно поставить в новой ситуации отдельные цели и задачи учебной и самообразовательной деятельности; умение разрабатывать план деятельности; умение создавать необходимые условия для ре­ализации плана; умение добиваться поставленных целей и задач; умение критически оценивать достижение поставленных целей; умение корректировать свою деятельность.

Формирование исследовательских умений у студентов необходимо на протяжении всех лет обучения студентов в педвузе. Особое место в системе подготовки занимает педагогическая практика на выпускном курсе. Особенностью данной практики является то, что помимо овладения системой деятельности учителя-предметника и классного руководителя практикантам предоставляется возможность развития умений самостоятельного научного исследования. В программу педагогической практики студентов выпускного курса включены исследовательские задания. Они составлены таким образом, чтобы студенты могли выбрать их с учетом своих научных интересов и возможностей школы, где им придется проходить педагогическую практику. Согласно предлагаемой программе студенты вы­бирают определенную проблему и организует небольшую исследовательскую работу с использованием различных методов научно-педа­гогических исследований. С наиболее интересными результатами своих исследований они выступают на конференциях (на итоговой по педпрактике, студенческой научной и др.), публикуют их в студен­ческих сборниках научных трудов, а также используют при написании дипломной работы.

Результаты исследования по формированию у студентов исследовательских умений показали, что данную работу необходимо осуществ­лять на протяжении всех лет обучения будущих учителей в вузе.