3.5. Развитие индивидуального стиля деятельности как условие инновационной подготовки учителя
Главным фактором инновационной подготовки учителя является развитие его индивидуального стиля деятельности, так как присвоение новшеств происходит на индивидуально-личностном уровне. В работе мы опирались на подход Е. А. Климова об индивидуальном стиле деятельности как совокупности общих и особенных способов работы, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать его недостатки.
В ряде экспериментов установлено, что наивысший уровень достижений в той или иной деятельности становится возможным лишь при разумном учете стойких индивидуальных особенностей человека, обусловленных свойствами нервной системы. Проблема индивидуального стиля применительно к инновационной деятельности учителя - вопрос о том, какие индивидуально-своеобразные способы и приемы деятельности наиболее целесообразны для осуществления инноваций в школе.
Объективные требования к деятельности учителя связаны с необходимостью общаться с людьми, что определяет прежде всего содержательную характеристику индивидуального стиля деятельности. Индивидуальное своеобразие способов педагогической деятельности определяется культурой личности учителя, умением осуществлять продуктивное взаимодействие, сотрудничество с учащимися, родителями, коллегами. При определении содержательных характеристик индивидуального стиля мы ориентировались также на исследования К. Левина-Скейна [157]. \205\
Ученый предложил модель «размораживание – действие - замораживание», которая позволяет изменить ценностные ориентации и личностные стереотипы в пользу инновационной деятельности.
Первый этап - «размораживание» ставит целью преодоление личностного сопротивления нововведению и предполагает неудовлетворенность традиционным поведением и стремление к овладению новым поведением. Второй этап - «действие» («изменение») включает получение информации с целью научения новым образцам деятельности и разработку возможных альтернатив поведения. Третий этап - «замораживание» предполагает подкрепление новых образцов деятельности и интеграцию их в сложившиеся личностные и организационные структуры.
Задачи нашего исследования требовали рассмотрения типичных свойств индивидуальности учителя. Методика отслеживания индивидуально-типологических особенностей личности учителя разработана Н. И. Петровой. В своей работе мы использовали анамнестические схемы, включающие следующие показатели: симптомы силы нервных процессов, подвижности, уравновешенности. Менее разработанными оказались общие способы и технология развития индивидуального стиля в связи со структурными особенностями инновационной деятельности. В частности, не разработаны приемы вариативного поведения учителя, организации участников инновационного процесса. Неразработанность подобной технологии во многом вызвана суженным представлением об особенностях инновационной деятельности, утратой социального контекста. Часто технологию подготовки учителя к инновационной деятельности представляют лишь как разработку определенного новшества, внедрение его в педагогический процесс. Главное же, на наш взгляд, то, какие изменения вызывает процесс введения новшества в развитии личности учащихся, как это скажется на квалификационном и личностном статусе учителя.
В ходе исследования были использованы также методы констатирующего и формирующего эксперимента. В рамках констатирующего эксперимента осуществлялось длительное наблюдение за работой студентов во время \206\ педагогической практики, лекционных и лабораторно-практических занятий, анкетирование, интервьюирование, рейтинг, самооценка, проективные методики. Программа формирующего эксперимента включала два этапа: обучение студентов приемам анализа своего индивидуального стиля и обучение приемам совершенствования этого стиля с учетом особенностей инновационной деятельности. В конце формирующего эксперимента было проведено обследование студентов с целью констатации наличия или отсутствия качественных изменений в способах их деятельности. В эксперименте участвовали 276 студентов.
Технология подготовки учителя к инновационной деятельности на II этапе представлена в табл. 4.
В свете теории интегральной индивидуальности B. C. Мерлина мы понимаем индивидуальный стиль деятельности как целостную систему операций, обеспечивающую эффективное взаимодействие учителя с учащимися и определяемую целями, задачами инновационной педагогической деятельности, свойствами различных уровней индивидуальности учителя. Особенности индивидуального стиля проявляются в содержательной и формально-динамической стороне педагогической деятельности: частоте, темпе, разнообразии действий, их оперативности, в особенностях организации класса, объяснении, в выборе стиля общения с учащимися и др.
Системе операций индивидуального стиля педагогической деятельности свойственна широкая зона неопределенности. Это значит, что достижение одной и той же педагогической цели, создание одних и тех же межличностных отношений возможно с помощью различных операций педагогической деятельности.
Полученные данные показывают, что индивидуальный стиль деятельности влияет и на процесс принятия решения о введении новшеств или их восприятии. Это в свою очередь обусловливает необходимость формирования и саморазвития индивидуального стиля в вузе. Процесс творческого самовоспитания индивидуального стиля предполагает осознание будущим учителем себя как конкретной творческой индивидуальности, определение своих профессионально-личностных качеств, требующих дальнейшего \207\ совершен