Самооценка способностей. Способны ли Вы:
1. Проявить принципиальность и гибкость в разрешении конфликта.
2. Установить диалог и корректно вести спор.
3. Самокритично оценить ситуацию и прогнозировать развитие событий.
4. Проявлять выдержку и высоконравственные качества даже в ситуации обострения конфликта.
5. Заинтересовать противоположную сторону в положительном исходе событий по разрешению конфликта.
6. Видеть возможные изменения в развитии конфликта. Уровень компетентности и готовности к разрешению конфликта вычисляется по блокам, где суммируется \165\ количество набранных баллов в каждом блоке. Уровень развития знаний, умений и способностей определяется по следующим показателям: 1 - очень низкий (6-12), 2 - низкий (13-17 баллов), 3 - ниже среднего (18-21), 4 - чуть ниже среднего (22- 25), 5 - средний (26-30), б - чуть выше среднего (31-36), 7 - выше среднего (37-42), 8 - высокий [43-48], 9 -очень высокий (49-54).
На основе сравнительного анализа учитель делает вывод о степени развития компетентности и намечает программу самосовершенствования.
Диагноз успешности инновационной деятельности учителя зависит во многом от оценки следующих характеристик: мотивационно-творческой направленности личности. Большое значение имеет творческое отношение учителя к любой жизненной ситуации. Среди методов диагностики готовности учителя к осуществлению инновационной деятельности следует выделить технологии творческого поиска: ОДИ, мозговой штурм, синектика, решение творческих задач, моделирование и др. Для диагностики ролевых позиций: инициативы, содействия, бездействия и противодействия участников инновационного процесса используются различные техники общения.
Результаты исследования позволяют рассматривать проблему диагностики готовности к инновационной деятельности следующим образом. До начала профессиональной деятельности можно говорить только о наличии общих способностей у будущих педагогов и, следовательно, для диагностики общих способностей можно использовать определенный стандарт. Проблема готовности учителя к инновационной деятельности - это скорее проблема трансформации общих способностей в педагогические, творческие, коммуникативные, проблема обучения.
Таким образом, оценка инновационной деятельности учителя эффективна в контексте целостного изучения личности и профессиональной деятельности. \166\