Группа коммуникативных умений:

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 

умение сообщить информацию,

умение выслушать ответ ученика

владение приемами аттракции

умение предупредить конфликт

умение разрешить конфликтную ситуацию

умение определить настроение ребенка, изменить его (улучшить)

умения обеспечить фасилитацию (выразить собственную позицию, уверенность в возможностях учащихся и пр.);

умение установить благоприятные взаимоотношения среди детей;

умение создать ситуацию успеха,

умение тактично реагировать на ответы учащихся, комментировать их, использовать для решения педагогических задач,

умение реагировать на эмоции учащихся, на проявление отношений между ними,

умение использовать высказывания учащихся (казалось бы не имеющие отношения к теме урока) в педагогических целях,

умение реагировать на ошибки в ответах учащихся.

 

Умения воспитательной работы

 

Группа гностических, конструктивных и коммуникативных умений: ориентироваться в учебной ситуации, отбирать из нее необходимое для своей работы, наблюдать и понимать учащихся, их внутреннее состояние, дифференцировать, определять наличие и характер доминанты (с целью выявления уровня воспитанности). сознавать и контролировать свое физическое и психическое состояние, регулировать свое поведение.

Группа организаторских умений: умения задавать работу, осуществлять контроль за ходом исполнения заданного, оценивать результаты деятельности, вносить в нее коррективы. С учетом типовой структуры организации внеклассного мероприятия (ВМ) выделяют умения определять систему интересов и склонностей школьников, планировать ВМ, определять основные цели воспитательного характера в зависимости  от характера педагогической ситуации, выделять текущие педагогические задачи, изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию, конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач, подбирать оптимальную систему содержательных элементов ВМ, оптимальную и полную систему методов и форм взаимодействия в зависимости от поставленной цели (А.К. Маркова, Т.А. Стефановская).

Анализ практики показывает, что умения разнообразны не только по функциям, но и по объему действий - многие являются комплексными. Поэтому и формирование таких умений, и их диагностика затруднительны. Однако уровневый подход к контролю и оценке результатов деятельности занимает все более прочное и широкое место в практике подготовки специалистов. Поэтому одна из задач, стоящих перед педагогической практикой, должна заключаться в диагностике  достигнутых каждым студентом уровней развития умений. Соответственно перед организаторами педагогической практики встает задача  - разработать методику диагностики умений (подобрать диагностические средства, наметить этапы для замеров, продумать единые требования к замерам для преподавателей разных дисциплин и др.).

Уровневый подход к педагогическим умениям представлен достаточно широко в научной литературе. При этом ученые используют разнообразные признаки, по степени проявления которых составляют то или иное количество уровней развития умений. Важным является, на наш взгляд, то, что признаки  должны отражать современное представление о педагогической деятельности, а, с другой стороны, быть достаточно простыми для своего выявления. Вместе с этим необходимо, чтобы методики были доступными для студентов, осуществляющих с их помощью самодиагностику.