Примерная номеняклатура целей:

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 

сформировать у себя такие-то умения (даются конкретные названия умений);

развить такие-то умения;

научиться применять такие-то умения в реальной школьной практике;

проверить эффективность таких-то умений (уже сформированных у меня) в реальных педагогических ситуациях;

научиться рефлексировать в реальном педагогическом процессе (осознавать свое эмоциональное или физическое состояние, осознавать собственные побуждения, понимать реакцию учащихся на свои действия и слова и др.);

сформировать у себя такие-то качества педагогического мышления (например, гибкость, мобильность, системность и т.д.);

развить учебную и профессиональную мотивацию (например, определить цель своей профессиональной деятельности для стажерского периода - по окончании вуза, или усилить заинтересованность научной стороной деятельности педагога);

сформировать (развить)  такие-то профессионально значимые качества (например, терпение, отзывчивость, доброту и др.);

научиться управлять собственными эмоциональными состояниями в процессе общения с детьми, с их родителями, с коллегами и др.

Намеченные студентом цели записываются в «Индивидуальной программе саморазвития» (см. Приложение 1).

Достижение поставленных студентом целей осуществляется в процессе  учебно-профессиональной деятельности, организованной с помощью комплекса заданий:

1 неделя практики - задания по самодиагностике своей готовности к педагогической деятельности.

Опираясь на результаты самодиагностики, каждый студент составляет индивидуальную программу саморазвития и приступает к ее выполнению со 2-ой недели практики. В программе указываются конкретные цели развития, задания, направленные на достижение поставленных целей и учитывающие особенности развития студента. Кроме этого в программе намечаются консультации с преподавателями кафедр, необходимые для оказания помощи в актуализации теоретических положений и выполнения заданий.

Последняя неделя практики предусматривает самодиагностику развития и определение положительных сдвигов в развитии - самооценку результатов практики.

Организация учебно-профессиональной деятельности студентов в школе основывается на следующем представлении.

Учебно-профессиональная деятельность как целостный процесс представляет собой смену ситуаций, характеризующихся противоречиями между требованиями к профессиональным знаниям и умениям и готовностью студента успешно выполнить эти требования. Противоречивые ситуации складываются за счет постановки перед студентами таких заданий, которые вызывают у них некоторые затруднения (например, из-за отсутствия знаний о способах выполнения, или из-за несформированности каких-либо умений, или из-за страха перед профессиональной деятельностью в реальных условиях, или из-за нежелания действовать самостоятельно,  и т.д.).  (Такие ситуации могут и стихийно возникать в педагогическом процессе за счет разногласий между участниками этого процесса).

Задания ориентируют на развитие педагогических умений и профессионально значимых свойств и качеств личности. Каждый студент в соответствии с результатами самодиагностики и своими склонностями и интересами составляет свой набор заданий, за которые в конце практики будет отчитываться (примеры заданий представлены в Приложении 2).

Выбор заданий, составление в целом содержания педагогической деятельности каждым студентом осуществляется под руководством преподавателей кафедр, которые оценивают индивидуальную программу с точки зрения целостного подхода: все ли стороны, элементы педагогической деятельности предусмотрены, есть ли задания на развитие психических, личностных свойств и т.д.

Во время практики консультации со студентами направлены не только на оказание помощи в разработке уроков, внеклассных мероприятий и пр., но и на то, что будет способствовать лучшей реализации студентом своих способностей (напоминание приемов эффективной организации учебной деятельности на уроке, общественной деятельности учащихся, туристической, трудовой и других видов внеклассной деятельности; напоминание типичных ситуаций отклоняющегося поведения учащихся конкретного возраста; напоминание приемов аттракции; предупреждение о типичных ошибках молодых учителей в определенных ситуациях и др.).

 С целью повышения эффективности работы студентов по составлению индивидуальных программ развития, по обсуждению  выполненных заданий, по проектированию коррекционной работы целесообразно объединение студентов в малые группы, проведение групповых консультаций (наряду с индивидуальными), а также проведение видеозаписей уроков, воспитательных мероприятий и др. и их использование на консультациях.

Анализ выполненных студентами заданий (так же как и консультации) подчиняется оценке проявленных умений, личностных и психических свойств: насколько удачно удалось студенту реализовать организаторские умения, проявить педагогический такт, выразить сочувствие, поднять настроение, подавить в себе раздражение и т.д. Выполнение каждого задания оценивается с помощью выбранных уровневых критериев: определяется, на каком уровне были продемонстрированы умения той или иной группы. Обобщение полученных за каждое задание оценок должно быть представлено в итоговой характеристике педагогической деятельности студента (см. Приложение 4).

В качестве отчетных материалов выступают:

дневник педагогической практики. В нем студенты отражают выполненные виды работы по самодиагностике готовности к педагогической деятельности во время первой недели практики в школе, результаты самодиагностики, индивидуальную программу саморазвития, результаты выполнения выбранных заданий (и разработанных дополнительно к предлагаемым) кроме конспектов уроков и внеклассных мероприятий, наглядных пособий (эти материалы для удобства проверки преподавателями оформляются  отдельно);

характеристика педагогической деятельности студента, составленная преподавателем кафедры педагогики начального образования совместно с преподавателями других кафедр на основе метода педагогического консилиума (см. Приложение 4). Для составления характеристики используются данные наблюдений за педагогической деятельностью студента, результаты выполнения заданий, а также беседы со студентом и учителем класса, в котором студент проходил практику;

характеристика педагогической деятельности, составленная студентом на основе самооценки результатов выполнения заданий (см. Приложение 3), оформляется на отдельном листе для хранения на кафедре педагогики.

Оценивание проводится с помощью уровней развития умений, выбранных и утвержденных на кафедре педагогики, что позволит осуществить мониторинг профессиональной подготовки студентов.

Обобщенно организация педагогической практики студентов в школе представлена в виде модели на с. 19. Модель включает целевой блок (основная цель - саморазвитие студента - подразделяется на три: развитие профессиональной компетентности, индивидуальности и личности студента) и содержательный блок, представленный по трем этапам практики.