К признакам проявления педагогической рефлексии можно отнести следующие:

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 

1)учитель высказывает учащимся сомнение в том, что они его понимают («Я вижу, что не всем понятно задание..., Сережа, ты хочешь о чем-то спросить.....»);

2)учитель формулирует вопросы, положения, мысли и т.п. в нескольких вариантах, стремясь, чтобы его поняли все ученики;

3)учитель предлагает детям проконтролировать его записи на доске, словесные формулировки и др.;

4)учитель исправляет свои неверно построенные фразы, ошибочные записи, другие действия, понимая, что недопустимо демонстрировать их как примеры для подражания;

5)учитель просит извинения у ребенка за неудачно сказанные суждения о его работе или о нем, поняв, что обидел ребенка;

6)учитель выражает детям благодарность, признательность («Сегодня вы меня порадовали своей активностью, самостоятельностью......Вы мне очень помогли этим .......»);

7)учитель делится своими наблюдениями за учащимися («Что-то сегодня вы не настроены на мою волну...не все слушают меня   «);

8)учитель во время монолога или беседы меняет интонацию, силу звука, тон голоса, реагируя на отклонения в дисциплине учащихся;

9)учитель меняет выражение лица, использует мимику и пантомимику (например, во время объяснения прикладывает палец к губам, призывая учащихся к прекращению мешающего разговора, укоризненно и молча покачивает головой, глядя на ребенка, и т.п.).

По результатам выполнения этого задания можно судить о том,  известны ли студенту признаки проявления учителем педагогической рефлексии и может ли он на практике применить эти знания.

Знание исходных уровней развития рассмотренных выше компонентов готовности студентов к педагогической деятельности важно для определения каждым студентом своих индивидуальных целей практики .

Современное представление о целях профессиональной подготовки будущих учителей (в соответствии с госстандартом высшего педагогического образования) включает блок знаний и умений. Отметим, что формулировки целей носят общий характер и не отражают количественной и качественной характеристики знаний и умений. В то же время каждая учебная дисциплина направлена на формирование определенной системы знаний и умений. Основная цель педагогической практики всегда выражалась в обеспечении  педагогических умений и навыков, а также  в развитии профессионально значимых качеств и свойств личности. Однако в связи с разным исходным состоянием готовности к ней у разных студентов общая цель должна быть индивидуализирована. Такой подход имеет прежде всего стимулирующее значение. В психологии установлено, что цель, поставленная человеком перед собой и ограничивающая его действия, побуждает действовать более активно, целенаправленно, осознанно.

Определение индивидуальных целей педагогической практики возможно только самим студентом (на основе данных диагностики и номенклатуры педагогических умений, профессионально значимых свойств и качеств).  Оно способствует также развитию целеполагания (как компонента деятельности по саморазвитию).