1.3. Принципы организации и прохождения практики

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 

 

 С учетом современных требований,  предъявляемых к образовательным учреждениям, педагогам и профессиональной подготовке студентов, определены подходы к организации и прохождению педагогической практики. Ведущей идеей педагогической практики  является  развитие индивидуальных творческих способностей будущих учителей,  становление индивидуального  стиля  педагогической  деятельности. Реализацию  этой идеи обеспечивает индивидуально-ориентированный подход к организации  педагогической  практики  студентов, который предусматривает освоение практикантом  различных  профессиональных  ролей  с учетом динамики его мотивационной сферы и наличным уровнем индивидуальных способностей. Это предполагает индивидуализацию и дифференциацию  обучения  студентов, как  в период практики, так и при подготовке к ней.

Другой идеей педагогической практики  является  программно-вариатив­ный подход, который, с одной стороны, предусматривает освоение обязательных для всех студентов знаний, умений, навыков, включение практикантов в обязательные виды педагогической деятельности,  а с другой - предполагает вариативность содержания и форм деятельности,  заданий, проектов, предлагаемым студентам на выбор с учетом уровня их профессиональной направленности, общеобразова­тельной и профессиональной подготовки,  индивидуальных особен­ностей. Обязательным условием является добровольный выбор проекта и видов деятельности студентом.

Необходимо обеспечить комплексный характер практики,  означающий осуществление межпредметных связей философии,  физиологии, психологии,  педагогики, методики преподавания и специальных дисциплин, взаимосвязь теоретической подготовки и практической работы,  сочетание различных видов деятельности  студентов в школе по освоению системы профессиональных ролей. Реализовать указанные идеи возможно при соблюдении следующих принципов:

- преемственность, систематичность, непрерывность практи­ческой подготовки студентов;

- взаимосвязь и взаимопроникновение теоретической  подго­товки и практической деятельности студентов, интеграция учебной и исследовательской деятельности студентов;

- сочетание педагогического контроля,  коллективного анализа деятельности  студентов и их самоконтроля,  самоанализа и само­оценки;

- вариативность  выбора  содержания  и  форм деятельности практикантов;

- взаимодействие  профессионально-педагогических  учебных заведений, органов образования и школьных учреждений.

Ведущим принципом  организации  педагогической  практики студентов является взаимосвязь и взаимопроникновение теоретической подготовки и  пра­ктической деятельности студентов, интеграция учебной и исследовательской деятельности студентов. Он означает:

а) применение  психологических  знаний,  педагогической и методической теории в практической деятельности, то есть осмысление основных закономерностей, лежащих в основе изучаемых педагогических явлений, соотнесение наблюдаемых явлений с теоретическими знаниями, объяснение отдельных фактов и явлений с точки зрения общих закономерностей и принципов;

б) проверку психологических, общепедагогических, теоретических, методических, специальных знаний на конкретных фактах, вскрытие новых сторон изучаемых явлений;

в) актуализацию ранее усвоенных знаний, которые необходимы для  решения поставленных перед студентами практических задач;

г) синтезирование знаний по психологии, педагогике, методике преподавания предмета, формирующее у студентов всестороннее представление о педагогических явлениях;

д) приобретение знаний, источником которых является собственная деятельность студентов, то есть эмпирических, практических знаний,  почерпнутых из личного опыта  (методика,  техника поведения  учителя,  методика  и  техника проведения отдельных форм и видов учебно-воспитательной работы и др.);

е) актуализацию на практике педагогических проблем,  изучение теоретических аспектов которых предусмотрено в  дальнейшем (принцип опережения) на учебных занятиях в вузе.

В период  педагогической  практики  студент  осуществляет сбор материалов для выполнения курсовых и дипломных работ.

Необходимы определенные средства и специально  организованные условия, стимулирующие применение знаний, теоретическое осмысление студентами  практической  работы  и  обеспечивающие "переход"  теоретических знаний в инструмент практической деятельности. Психолого-педагогические и   методические   знания должны  быть  переведены  на язык практических действий,  то есть стать средством решения практических задач.  В этой связи  содержание  педагогической  практики на каждом курсе должно быть приведено в соответствие с содержанием изучаемых в этот период психолого-педагогических дисциплин.

В качестве средств обучения студентов применению психолого-педагоги­ческих и методических знаний могут быть использованы следующие:  постановка перед студентами конкретных задач по использованию психологических  знаний,  педагогической  теории, методических знаний; комплекс заданий-проектов, систематизирующих теоретическое осмысление студентами педагогических явле­ний; организация дискуссий, деловых игр, моделирование педагогических ситуаций во время практики;  организация встреч с педагогами  школы;  занятия-практикумы,  проводимые  в  период практики работниками  школы  по  изученным ранее темам в вузе; обсуждение и анализ деятельности студентов;  проведение  совместно  с учителями школ семинаров,  консультаций, показывающих будущим учителям важность применения педагогической теории в практичес­кой деятельности.

Видами заданий-проектов,  систематизирующих применение  студентами педагогической теории и обеспечивающих синтезиро­вание знаний в период практики,  являются  как кратковременные  задания  (научное обоснование цели и структуры урока,  методов обучения, избранных для применения на уроке;  обоснование темы и цели воспитательного мероприятия,  основных воспитательных задач,  стоящих перед детским коллективом и др.),  так и длительные (организация работы над проблемами, которые требуют воспроизведения определенных положений теории,  осознания  конкретных  условий решения той или иной проблемы, определения методов ее решения, осуществления системы работы,  анализа  достигнутых  результатов). Использование этой системы заданий способствует не только закреплению, но и более глубокому раскрытию научного содержания теоретических знаний, более осмысленному их усвоению.

Таким образом,  система заданий-проектов,  выполняемых  в  период практики, должна обеспечить взаимосвязь следующих их видов:

1) мотивационно-ориентировочного характера,  когда в процессе их  выполнения  студенты  осознают личностную значимость умений и навыков,  актуализируют и синтезируют психолого-педагогические  знания,  составляющие  научную основу практической деятельности;

2) операционно-содержательного характера,  когда студенты овладевают комплексом  методов изучения учащихся и коллектива, организацией деятельности школьников,  практической работой  с детьми с учетом результатов их изучения;

3) контрольно-закрепляющего характера, когда практическая работа с детьми организуется и корректируется с учетом индивидуальных особенностей  учащихся и студента, контроль и самоконтроль осуществляется за процессом и результатами деятельности.

Эта система  заданий развивается и усложняется от курса к курсу в  зависимости  от целей и задач каждого этапа обучения, уровня подготовки студентов. Задания имеют разную  направлен­ность и содержание.

Целенаправленность процесса овладения педагогическими умениями и  навыками  усиливается,  если практическая деятельность студентов приобретает исследовательский характер. В этой связи необходимо  предлагать  студентам выполнение  научно-исследовате­льских заданий-проектов,  например,  выявить уровень  развития детского коллектива и определить пути его развития, определить индивидуальные способности школьника и наметить дальнейшее направление его развития и т.п. Выполнение исследовательских заданий становится  для  ряда  студентов основой курсовых и дипломных работ.

Успешность профессионального  обучения в период педагогической практики обеспечивает принцип преемственности, систематичности, непрерывности, который означает:

а) опору на личный опыт студента,  учет уровня его подготовленности,  приобретенных в предыдущей практике умений и навыков,  возникших  трудностей  и проблем в педагогической деятельности;

б) включение в программу практики на каждом курсе  содержания и форм деятельности,  осваиваемых  студентами  в  период предыдущей  педагогической практики с целью углубления и закрепления полученных психолого-педагогических знаний и  умений;

в) усложнение задач,  содержания и форм деятельности студентов, отчетных заданий от курса к курсу;

г) формирование у  студентов  установок  для  прохождения следующей педагогической практики,  определение  перспективных задач,  обеспечивающих  профессиональное становление студентов на следующей практике;

д) создание условий,  предпосылок для успешного  освоения студентами программы следующей педагогической практики.

Важный принцип  организации педагогической практики - сочетание педагогического контроля,  коллективного  анализа  деятельности студентов и их самоконтроля, самоанализа и самооценки. Реализация этого принципа предусматривает:

а) осуществление анализа и формулировку на его основе целей и задач на каждом этапе педагогической практики и при каждом действии студента;

б) осуществление  педагогического  контроля  в  косвенной форме через создание ситуаций, стимулирующих самоанализ, самооценку, взаимооценку  (в  этой  связи  студенту  целесообразно предложить  схемы,  вопросники,  позволяющие  проанализировать свои педагогические действия и своих коллег);

в) выявление самим студентом  своих  достижений,  ошибок, неудач; соотношение задач и результатов своей  деятельности  с педагогическим образом;  определение причин недостатков  своей работы,  поиск  возможных вариантов улучшения собственной деятельности;

г) учет практикантом оценки  окружающих  (преподавателей, учителей, студентов).

Реализация принципа возможна,  если студенты включаются в целеполагание на каждом этапе своей практической деятельности, осознанно определяют задачи на очередной период, а завершается практика анализом  и самоанализом решения поставленных задач и выработкой новых.

К самоанализу практиканта побуждает коллективный анализ и оценка, которые осуществляются   при проведении открытых  уроков,  различных форм воспитательной работы, на конференциях по итогам практики, методических совещаниях, семинарах, в процессе собеседований,  консультаций, а также в процессе оформления отчетной документации.

Анализ и самоанализ осуществляются как по  содержательным критериям, характеризующим  результат работы (качество знаний, умений и навыков,  уровень поведения учащихся и др.), так и по процессуальным, характеризующим педагогический процесс и динамику развития детей и учителя.

Индивидуально-ориентированный и программно-вариативный подходы  к  организации педагогической практики студентов предусматривают реализацию принципа вариативности выбора содержания и форм деятельности практикантов. Этот выбор, с одной стороны, опосредован индивидуальными возможностями, интере­сами и потребностями студента, особенностями учащихся и коллектива, а с другой - предполагает выполнение программы практики и приобретение студентами необходимых знаний, умений и навыков. Вариативность выбора обусловлена необходимостью  реализации компенсаторной функции практики, что означает:

- включение  методистами,  педагогами, психологами в программу практики специальных занятий,  групповых и индивидуальных консультаций по углублению  теоретических  и  методических знаний, недостаточно освоенных в вузе, с учетом заявок и пожеланий студентов,  а также результатов диагностики подготовленности студентов к педагогической деятельности;

- выполнение специальных видов работы,  которые позволяют развить необходимые для конкретного студента умения и навыки.

Принцип вариативности  выбора  содержания и форм деятельности студентов в период практики предполагает:

- выбор студентами базы педагогической практики обра­зовательного учреждения, класса (первичного коллектива);

- обоснованный отбор педагогических средств, обеспечива­ющих эффективность воспитательного процесса;

- выбор  варианта практических заданий с учетом интересов и возможностей студента;

- выбор формы отчетности по результатам практики;

- выбор социальных и профессиональных функций,  выпол­няемых студентом в период практики.

Реализация данного принципа способствует развитию у  студентов умений осуществлять осознанный и педагогически  обоснованный выбор средств воспитательной  деятельности с учетом конкретных условий, адаптировать имеющиеся знания к новой ситуации, освоению различных социальных и профессиональных ролей, развитию творчества, самостоятельности, ответственности. Этот принцип требует:

а) определения в программе педагогической практики обязательных для всех видов и форм  работы,  а  также  вариативных, предусматривающих добровольный  выбор  практикантами педагоги­ческих средств с учетом конкретных условий, своих возможностей и перспектив;

б) разработки практических заданий и отчетных  документов с учетом различного уровня творческих способностей, профессиональ­ных интересов и перспектив студента;

в) создания  для студентов ситуаций профессиональных проб и самотестирования;

г) стимулирования  творческой активности и исследовательской деятельности студентов  (проведение  конкурса  на  лучшую творче­скую работу,  выполненную в период практики,  публикация автор­ских разработок и др.).

В зависимости от профессиональных интересов,  склонностей и перспектив студента, уровня его подготовки при убедительной аргументации возможно прохождение практики в специальных образовательных учреждениях,  школах нового типа (гимназии, лицеи, школа-комплекс, частной школе и др.). Для некоторых студентов, ведущих основательную исследовательскую работу,  целесообразно составление индивидуальной программы практики, утвержденной методистами, педагогом, психологом.

Успешность реализации  принципа  вариативности выбора содержания и форм деятельности практикантов возможна,  если студент  осознает  профессиональные задачи,  объективно оценивает свои способности, владеет способами диагностики педагогического процесса и обоснованного выбора воспитательных средств.

Реализация вышеизложенных  принципов  возможна в том случае, если осуществляется координация деятельности, взаимодей­ствие педагогов, психологов, методистов вуза и руководителей педагогической практики. Это единство достигается, если осущест­вляется:

а) органичная  взаимосвязь  всех  компонентов руководства (постановка задач перед студентами,  определение содержания их деятельности в период практики, использование комплекса форм и методов руководства,  определение единых критериев оценки  результатов практики);

б) определение единых требований  к  студентам-практикантам;

в) создание учебно-методического комплекса,  как  в  вузе, так и школе;

г) совместное обсуждение,  анализ хода и результатов деятельности студентов всеми организаторами практики.

От степени  согласованности  и  единства действий педагогов-организато­ров всех этих звеньев зависит эффективность  педаго­гической практики  и, следовательно, успешность профессиональной подготовки будущих учителей. Целостность процесса  формирования  системы общепедагогических умений и навыков обуславливает необходимость достижения единого общепедагогического руководства работой студентов, которое обеспечивается организаторами педагогической практики  в университете и  на факультетах. Взаимодействие организаторов педагогической практики в университете и школе предполагает четкое определение их функций и обязанностей (см. п. 3.2.).

Успех педагогической практики в значительной степени зависит от  взаимодействия педагогического университета с базой практики. От качества учебно-воспитательной работы  в  школе, уровня  работы ее педагогического коллектива,  отношения его к студентам зависит степень эффективности практики. Педагогические  коллективы  школ знакомят студентов с педагогическим опытом, раскрывают перед ними творческую лабораторию учителя, увлекают  их  педагогической профессией.

Значимость этого звена руководства практикой обуславливает  необходимость установления тесных связей с органами народного образования,  со школами в ходе подготовки  и  проведения педагогической  практики (проведение серии координационных совещаний руководителей школ и работников народного образования, постановка  вопросов педагогической практики на педагогических советах школ, совещаниях классных руководителей и др.).

Таким образом, реализация принципа целостного руководства педагогической практикой студентов предусматривает взаимодействие профессионально-педагогических учебных заведений, органов образования и школьных учреждений, что означает:

- создание единых учебно-методических комплексов;

- выработку единых подходов к организации педагогического процесса в школе, учебной и внеучебной деятельности;

- организацию совместной исследовательской деятельности с привлечением студентов;

- обеспечение единых требований к работе студентов-практикантов  и определение единых критериев оценки их деятельности.