При составлении студентом психолого-педагогической характеристики  учащегося полезно обратить внимание на следующие вопросы.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 

I. Общие данные:

- фамилия, имя,

- дата рождения, класс,

- общее физическое развитие, состояние здоровья,

- успеваемость,

- условия жизни в семье.

II. Уровень развития познавательных процессов

Анализ проводится на основе  экспериментального изучения особенностей основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), наблюдения и беседы с учащимися.

1) Для экспериментального изучения используются методики, с которыми вы познакомились в курсе  "общая  психология"  (см. Методические рекомендации  к лабораторному практикуму по общей психологии). Целесообразно использовать следующие методики: изучение внимания - лабораторная работа № 1 (красно-черную таблицу можно взять на кафедре педагогики и психологии);     изучение памяти - лабораторная работа № 4 (пары слов можно взять на кафедре педагогики и психологии); изучение мышления - лабораторная работа № 12.

Протоколы экспериментального исследования обязательно прилагаются к характеристике.

2) Беседа:

- как управляет своим вниманием;

- как  запоминает слова в эксперименте и какие приемы запоминания обычно использует в учебе;

- что делает, когда что-то не понимает;

- какие предметы даются трудно, легко;

- какие предметы нравятся, почему.

Данные, полученные в экспериментах,  в ходе наблюдения  и беседы с учеником,  сравниваются,  анализируются и после этого делаются  выводы  об  уровне развития познавательных процессов данного учащегося.  При написании характеристики в этом пункте можно ориентироваться на следующие моменты:

- особенности  внимания  (степень  развития произвольного внимания, его сосредоточенность, способность к распределению);

- осмысленность  восприятия учебного материала,  быстрота осмысления;

- уровень  и характер развития произвольной и осмысленной памяти;      (заучивание механически или осмысленно,  владеет ли приемами произвольного запоминания, легкость воспроизведения материала, индивидуальные особенности памяти);

- развитие мышления (различает ли существенные и  второстепенные признаки предметов и явлений,  каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий,  умеет ли  сравнивать,  обобщать, делать самостоятельные  выводы,  быстро  ли находит пути решения);

- развитие речи (запас слов, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль письменно и устно);

- развитие воображения.

III. Характеристика эмоциональной и волевой сфер

На основании наблюдения и беседы выявить:

- сдержан ли в проявлении чувств;

- какое настроение преобладает;

- какие люди больше нравятся:  веселые или серьезные, почему;

- как обычно ведет себя, если что-то не получается;

- особенности волевых качеств;

- уровень и характер самооценки;

- уровень и характер тревожности (определить тестированием).

IV. Отношение к учению; мотивация учения

Провести беседу:

- что думает по поводу учения (для чего вообще и ему лично нужно обучение в школе);

- почему успеваемость такая, а не выше;

- планирует ли учиться после  школы,  почему,  кем  хочет стать;

- нравится ли организация учебы в школе;

- нравится ли учиться, хорошо ли преподают;

- есть ли какая-либо другая жизнь в школе, кроме уроков.

Обследовать мотивацию учения при помощи шкалирования (см.: Гре­бенюк О.С. Педагогика индивидуальности. -  Калининград, 1995. С. 36-38) и определить уровень сформированности мотивации школьника.

V.  Характеристик экзистенциальной сферы

1) Определить базовую позицию школьника — какая из нижеперечисленных преобладает:

1. Я “плохой”     —  ТЫ ” хороший” (депрессивность).

2. Я “плохой ”    —  ТЫ “плохой ” (безнадежность).

3. Я “хороший ” —  ТЫ “плохой” (превосходство).

4. Я “хороший ” —  ТЫ “хороший ” (успех - позиция вполне здоровой личности).

2) Определить Я-концепцию:  структура, описание образа "Я".

Для выстраивания “Я-концепции” школьника может быть полезной серия вопросов, представленных в таблице:

 

Вопросы для размышления и ответа

“Я-концепция”

 

в прошлом

сегодня

в будущем

степень развити

1. Мои приоритетные цели, или чего я добивался, добиваюсь и планирую добиваться в будущем

 

 

 

 

2. Каковы мои увлечения, творческие интересы

 

 

 

 

3. Как бы я оценил уровень моих творческих способностей (по 10-бальной шкале) к виду деятельности, которая представляет для меня наибольший интерес

 

 

 

 

4. Что я ценил, ценю и думаю, что буду ценить в людях

 

 

 

 

5. Какие личностные качества мне удалось, удается или, думаю, что еще удастся усовершенствовать

 

 

 

 

6.Какие я допускал ошибки и какие оши­бки я бы не хотел допускать в будущем

 

 

 

 

7.Какими делами я проявил себя в прошлом, что стремлюсь реализовать сейчас, и в чем я планирую реализовать себя в будущем

 

 

 

 

8. Каковы мои успехи, достижения

 

 

 

 

9. Каковы мои проблемы и трудности

 

 

 

 

10. Каковы мои три главные сверзадачи

 

 

 

 

11. Каковы мои три главных принципа или правила жизни

 

 

 

 

12. В чем я видел и вижу смысл своей жизни

 

 

 

 

 

VI. Взаимоотношения с товарищами

Наблюдение и беседа:

- легко ли вступает в контакт;

- общителен ли;

- много ли друзей, за что их ценит;

- из-за чего может поссориться с другими.

VII. Взаимоотношения с взрослыми:

- есть ли любимый учитель, почему;

- есть ли взрослый-друг,  кто это,  нужен  ли  ему  такой друг;

 - какие взаимоотношения с учителями и родителями.

VIII. Особенности характера и темперамента:

- ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера: черты направленности  личности (по отношению к людям, учебе, труду,  самому себе - чуткость,  доброта, эгоизм, скромность и т.д.);

- волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упря­мство, легкая внушаемость и т.д.);

- проявление особенностей темперамента  (в эмоциональной сфере, работоспособности, подвижности, общительности).

IX. Общие психолого-педагогические выводы:

- основные  достоинства и недостатки, проблемы формирующейся личности учащегося; причины (внутренние и внешние) имеющихся проблем (условия семейного воспитания,  болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы,  неправильные педагогические воздействия и т.д.);

- определение важнейших  психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем (пути дальнейшей работы с данным учеником);

- рекомендации  родителям  и  самому  ученику по развитию личности и устранению недостатков.