Возможные варианты заданий

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 

1. Напишите пословицы, группируя их по смыслу. Вставьте пропущенные буквы. Раскройте скобки.   

2. Сгруппируйте пословицы в соответствии с правописани­ем » и ь в словах. Напишите. Вставьте пропущенные бук­вы. Раскройте скобки.

3. Сгруппируйте слова из пословиц по орфограммам. Состав­ленные группы напишите.

Работа с фольклорным материалом представляет собой сис­тему, которая построена на ряде положений, требующих не­укоснительного их выполнения:

1) от урока к уроку и от одного года обучения к другому фор­мулирование заданий и подбор учебного материала к уп­ражнениям осуществляется на основе принципа от про­стого к более сложному;

2) необходимой частью деятельности учащихся при выпол­нении упражнений, составленных на основе пословиц, поговорок, фразеологических оборотов, является работа по выяснению смысла (значения) каждой используемой фольклорной единицы;

3) постепенное увеличение учебной инициативы учащихся и их роли в организации и выполнении такого типа уп­ражнений.

Работа с текстом

Особым направлением в системе комплексного интеллекту­ального развития выступает работа с текстом. Используемые в процессе ее осуществления тексты в обязательном порядке дол­жны носить воспитательно-познавательный характер, что по­зволяет воздействовать на нравственно-этические качества лич­ности ребенка, совершенствовать его знания об окружающем мире. Как и в других направлениях, здесь важно реализовать принцип постепенности и последовательности.

На первом году обучения учащиеся овладевают понятием текст, его структурой, наиболее простыми типами: текст-по­вествование, текст-описание. У детей формируется умение раз­личать известные им типы текста, подбирать к ним заглавия, определять их основную мысль, отличать текст от разрознен­ных предложений, составлять текст по опорным словам.

На втором году обучения учащиеся совершенствуют умение работать с текстом-описанием и текстом-повествованием. Зна­комятся с новыми типами: текстом-рассуждением, сравни­тельным описанием. Кроме того, они учатся составлять тек­сты смешанного типа: в текст-повествование вводить элемен­ты описания, рассуждения и т.д. Важным условием при рабо­те с текстом является использование специальных заданий, которые призваны стимулировать мыслительную деятельность детей, формировать творческое воображение, образное мыш­ление. От текста к тексту задания меняются, усложняясь и каждый раз обеспечивая новый поворот мысли ребенка, выра­ботку какого-либо суждения, обобщения и пр. Проследим эту тенденцию.

Задание 1. Прочитайте предложения; составьте из них зим­нюю зарисовку; исключите предложения, которые не под­ходят по теме (см. урок 6).

Задание 2. Прочитайте строки из стихотворения И. Буни­на. Составьте и напишите свой рассказ-миниатюру, ис­пользуя слова с безударными гласными, употребленные поэтом (см. урок 7).

Задание 3. Прочитайте части текста. Расположите их в пра­вильной последовательности. Сформулируйте свое зада­ние к составленному тексту и выполните его (см. урок 9).

Задание 4. Прочитайте текст. Вставьте в него подходящее по смыслу пропущенное предложение. Выполните зада­ние к тексту на выбор (см. урок 11).

Задание 5. Прочитайте текст. Коротко сформулируйте обы­чай, о котором идет речь. Введите составленную фразу в подходящее место в тексте. Текст напишите, подчерки­вая известные орфограммы (см. урок 13).

Задание 6. Прочитайте текст, В предпоследнем предложении расположите словосочетания в последовательности, отра­жающей порядок действий. Закончите текст подходящим по смыслу фразеологическим оборотом (см. урок 14).

Задание 7. Прочитайте текст. Найдите в нем недостатки. Исправьте их, используя слова для справок (см. урок 17).

Задание 8. Прочитайте текст. Определите его основную мысль и озаглавьте. Выберите подходящую к основной мысли текста пословицу и введите ее в текст (см. урок 19).

Таким образом, уроки русского языка на втором году обуче­ния призваны осуществлять интеллектуальное развитие млад­ших школьников на новом, более высоком уровне. Прежде всего он обеспечивается увеличением роли самих учащихся в орга­низации учебной деятельности, основанной на осознанности и произвольности, что способствует углубленному осмыслению детьми учебного процесса. Сквозными направлениями в нем проходят работа с понятиями на разных этапах урока, призван­ная уже в этом возрасте закладывать предпосылки логическо­го, шире — философского мышления, а также не менее значи­мая работа с фольклорным материалом и текстом. При этом учитель использует такие приемы и формы деятельности, ко­торые заинтересовывают детей своей необычностью, новизной, нетрадиционными подходами, наполняют ее игровыми момен­тами. Это в свою очередь возбуждает внимание детей, активи­зирует их интеллектуальные процессы и выводит учащихся на новый уровень мышления.