К новым принципам, наряду с общепринятыми, относятся следующие;

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка предполагает, что учитель использует во время учебное-воспитательной работы на уроках русского язы­ка такие методы и приемы, подбирает и составляет такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и на­выки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется, ряд интеллектуальных качеств. Набор их может быть разли­чен, но в количественном плане — не менее четырех. Напри­мер, развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, речевых способностей.

2. Принцип действенного подхода к обучению заключается в такой организации и проведении уроков русского языка, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, желательно неординарных путей решения заданий, в макси­мальной степени активизируется их мыслительная деятель­ность и совершенствуются интеллектуальные качества.

3. Принцип обоснованного ответа предполагает полное, по­следовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых ими уп­ражнений по русскому языку. Эффективность реализации этого принципа зависит от учителя, который таким образом постро­ит урок и сформирует задания, что детям необходимо будет обо­сновывать свою точку зрения, свой вариант их решения.

4. Эффективное выполнение вышеперечисленных принци­пов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уваже­нием к личности каждого ребенка, его мнению, точке зрения;

обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действи­ям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям и чувствам одноклассников. Другими словами, ребенок не дол­жен попадать в зависимость от учителя или автора пособия.

Психологическая свобода, атмосфера тепла и доверия предос­тавят ему возможность утвердиться в поиске новых идей и но­вых знаний.

Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающие учетное-контрольные, комбинированные уроки) с сохранением всех основных этапов (минутки чистописания, словарное-орфографической работы, физкультминутки). Одна­ко существенно меняется методика проведения каждого этапа урока, а в 1-м классе вводится новый — мобилизующий.

Цель мобилизующего этапа каждого урока — включение ре­бенка в работу. В его содержание входят три группы упражне­ний, которые предусматривают различные операции с буква­ми (графическое изображение, условные обозначения, вообра­жаемые образцы)1. Упражнения рассчитаны на 2—4 минуты каждого урока и призваны совершенствовать один из видов мышления ребенка: или наглядно-действенный, или нагляд­но-образный, или словесно-логический. Одновременно с мыш­лением развиваются внимание, память, сообразительность, на­блюдательность, речевая способность. На каждом уроке исполь­зуется одна группа упражнений.

В заданиях, направленных на развитие наглядно-действен­ного мышления, буквенный материал используется в виде гра­фического изображения букв на специальных карточках, ко­торые школьники могут переставлять, взаимозаменять на на­борном полотне, т.е. осуществлять с ними реальные действия. Со временем учащиеся переходят к выполнению заданий бо­лее сложного характера: увеличиваются количество карточек с буквами и количество их перестановок. Наряду с этим дети придумывают свои варианты заданий на каждом этапе их ус­ложнения (см. уроки 1—5).

Выполняя задания на формирование наглядно-образного мышления, учащиеся мысленно совершают действия с буква­ми, не меняя положения в их фактическом изображении. Опе-

'Об этом подробнее см.: Зак А. 3. Развитие умстсвенных способностей младших школьников. — М.,1994.

рации с идеальными образами букв способствуют развитию у школьников интеллектуальной гибкости, умению полемизиро­вать с самим собой, действовать аргументирование, доказатель­но (см. уроки 6—10).

Задания, направленные на развитие словесно-логического мышления, не предусматривают непосредственных операций ни с буквами, ни с их мысленными образами. Они заставляют ученика оперировать условными обозначениями букв (напри­мер, цифрами). Такого рода задания формируют у детей уме­ние четко, последовательно, доказательно выражать свои мыс­ли (см. уроки 11—14).